文本解读的“出”和“入”.doc

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1、-浅析解读文本的“出”和“入”“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这是王国维《人间词话》中的一段文字，论述了诗人观察和表现宇宙人生的态度和方法。其实这则文字所包含的思想，对我们解读文本也有着很深的启发。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。初次接触文本，我们要抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复诵读，读懂文章的内容，读出文章的情感，读出自己对文本的独特体验。题目是文章的眼睛。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的

2、内容，作者所要表达的思想看法及倾向性。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路，这也是我们初步让学生感知语言文字的一个前期准备。任何一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”。这个点其实就是作者要表达的一个意愿，也是文章的关键所在。从这个点切入文本也就理清了文章的主线。但是这个点，有的直接明了，有的隐含文中。这就需要教师理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。任何一篇文学作品，都有它产生的背景，写作的缘由，要么是作者的亲身经历，要么是作者对现实生活以及人生的感悟等等。在完成对文本的初步理解之后，我们还必

3、须跳出文本之外，高屋建瓴地审视文本。这里的阅读不再是狭义的阅读，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。著名特级教师王崧舟在谈到文本解读时说：“语文老师一定要养成读书的习惯。读书要广博，不能只读第一类书，就是教学业务类的书。还要读第二类书——文学书，第三类书——大文化书。尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，要成为一个‘杂家’。”他是这样说的，也是这样做的。王崧舟老师对《长相思》的解读一直被小语界津津乐道。仅仅36字的古诗，王老师用了两个多月的时间进行研究。他查阅纳兰性德的生平，领悟后人对这首诗的鉴评，然后逐步形成自己对这首诗的感悟。正是因为对《长相思》深层解读，才使这堂精

4、彩的古诗教学横空出世。小学语文课本有很多课文是经过编者修改的，也有的是对照古文翻译过来的。编者这样做的目的是为了便于学生更好的学习。在教学时，如果我们能够与原文进行对照学习，会收到更好的效果。再次回到文本时，我们还需要诵读文本，这时的诵读应该是站在学生的角度去思考问题。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。教师要时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处小细节对事态发

5、展或反映人物品质起着一定的作用。引导学生抓住细节进行感悟，可以点燃学生智慧的火焰，让学生的体会更深刻。注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点。价值取向是以某种价值观来作为自己行为和认知评判依据或标准。当我们再次回到文本时，必须把准价值取向，如果有所偏差，就会前功尽弃。拿柳宗元的《江雪》来说，“天这么冷，雪这么大，老翁为什么要出来钓鱼？”一位教师的课堂上，学生是这样回答的：“因为老翁家里穷，所以冒着严寒出来钓鱼。”“因为他是一个钓鱼迷。”“因为他刚跟家里人吵了一架，心情不好。”老师对这些学生的回答大家赞赏。很明显，这位教师对文本缺乏深层的解读，也把学生引进了一个死胡同。而另外一

6、位老师的课堂，学生的回答却是如此的精彩：“老翁是在锻炼自己的意志。”“我觉得他是在告诉人们，他内心非常的孤独，因为我发现这首诗每一句的第一个字连起来是‘千万孤独’。”“其实是诗人借诗抒情，当时诗人被贬，虽前途未卜，但他有信心等待属于自己的春天。因此我觉得他是在钓一个春天，你想，冬天到了，春天还会远吗？”这位教师的成功不仅是因为他对《江雪》已有透彻的感悟和理解，更重要的是把握准确了文本的价值取向，所以才不至于让学生走向“歧途”。“入乎其内，出乎其外”，在解读文本时，既能驾驭文本之上，又能跳出文本之外，我们的语文课堂一定会熠熠生辉！