保护问题意识 培养提问能力.doc

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1、保护问题意识培养提问能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这一句话已成为新课改屮老师们的共识。一个人若没有问题，哪来的创新可言？要保护和发展小学生的创造性，首先要从培养小学生的问题意识入手。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要的意义。如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问,在提问中获取新知呢？笔者谈谈在教学中的研究和认识：一、营造自由氛围，使学生敢于提问小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有肴强烈的好奇心，这就是数学问题素养的种子。然而，这颗种子是否能萌芽，取决于是否有一种适宜的环境和气氛。在现实

2、课堂教学中，许多小学生还是习惯于让老师提问题,不敢越雷池半步，即使有疑问也不敢向老师提出。造成这种现象的原因，很大程度上是因为老师没有真正转变教育观念，对问题素养的培养重视不够，一怕影响口己的权威，二是怕扰乱教学秩序，所以，孩子们只是被动地接受知识，于是在课堂上就只有教师的声音了。久而久之，小学生也就没有问题可问了。我们耍营造一种自由的氛围，让学生在课堂上敢问、想问、敢说、想说。只有这样，学生的数学问题素养才会有所提高。数学源于生活，利用学生熟悉的实例，联系生产和生活实际创设问题情境，或者他们所关心的话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感到数学学习的现实意义，

3、认识到数学知识在实际生活中的作用。在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课刚开始，我让座位号是4的倍数的同学举起右手，请座位号是6的倍数的同学举起左手。这时有同学叫起来：老师,有几个人左手和右手都举起来了。“是呀，这是怎么回事呢？”这样的情境导入新课，趣中生疑，疑中生思，使学生很快产生需要学习的愿望，使他们参与到认知活动之中，积极思考，提出问题，发现奥秘，探讨新问题。因此也就更容易激发学牛的好奇心和兴趣，使学生认识到数学学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。二、发挥教材作用，提

4、出数学问题教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。三、教给学生在无疑处设疑的方法和能力在我们生活和学习、工作屮，有许多常见的天经地义的现象，但只要我们去留心观察，不难发现问题。学生在学习过程中发现了问题，提不出问题不等于没有问题,这时我们就要想方设法让学生发现问题所在。教学中要注意课前设

5、疑以集中学生的注意力，导入新课后，课中设疑可激发学生思维，培养学生能力。如在教学《周长》一课时，课前我给学生设疑:“老师能将一张白纸变成一只老鼠，你们相信吗？”“白纸变老鼠？太稀奇了，也不太可能吧！”“不可能！会吗？”同学们议论着。当我剪出个米老鼠剪影后，大家都笑了，觉得挺有趣的也想试一试。等学生也剪完一个米老鼠剪影时，我便告诉学生：大家沿着米老鼠剪影所剪的这一周就是这个米老鼠剪影的周长。接下来学生口然带着浓厚的兴趣走进这堂课。课中在探讨测量物体周长方法时，由于课本介绍硬币的周长的测量方法是滚一滚，所以有个学生得出结论是：圆形的物体都可以通过滚一滚而测量出它的周

6、长。在大家都同意该同学的说法时，有个学生就站起来说:“我是不太同意这种说法，可乂没有更好的理由说服大家/丁是我稍稍提示：“那你就说说哪个物体它是圆的，但大家又没办法拿来滚一滚的？”这个学生想了一下说：“我知道了，我家鱼塘是圆形的，同学们能拿它來滚一滚吗？”别的同学都笑了，但笑过之后，马上又问：“那圆形物体我们该怎么测量它的周长呀？”这样在学生提出诸多问题时，这节课结束了，我让学生们带着问题走出了教室，让他们从生活实践中去寻求答案。四、教给方法，引导学生学会提问培养学生的问题意识，让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科

7、学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1•在知识的“來龙”上提问如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但乂搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”筹问题。2•在知识的“去脉”上提问如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学

8、它，是否同化简分数及分数