培养小学生的问题意识，提高学生的提问能力.doc

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1、培养小学生的问题意识，提高学生的提问能力培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，优化学生的问题意识，是素质教育的需要。人的思维是由问题开始的，培养学生的问题意识是我们教学工作中的重要环节，我们要让学生参与数学问题的提出过程，激发他们的好奇心，帮助他们发现并提岀简单的数学问题。一、创设情境，让学生敢于提出问题。创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题至关重要。教师不仅要营造让小学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情境，让孩子有积极提问的兴趣和意识，教师要想方设法激发学生追寻数学问题的欲望和激情，造成其认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒

2、其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。如在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿的到讲台前演示；教师不要怕完不成本节的教学任务，加快教学的进度，禁止学生提出一些与教学进程无关的问题；要多鼓励学生勇敢点、大胆说，说错了可以重说，说不完整可以补充，没想好可以接着再想，想起來时接着再说；教师在学生提出问题时要做到面带微笑，不时示意点头，对学生的提问与回答要尽量给予充分的鼓励和肯定，培养他们的问题意识，激发他们提问题的积极性。二、改进教法，给学生留出提问题的空间。每位教师都能为口己要讲的一节数学课做充分的准备，课堂结构设计得环环相扣，每个小环节也只允许三两

3、名学生提问或冋答，学生要说话必得先举手，教师不同意则不能提出问题，这样做不利于学生提出问题能力的培养，我们要给学生足够的时间和空间，留出提问的余地。例如：教学“认识整百数”一课，先按预设教案教学例一：（1）电脑出示3个小方块。提问：“1个小方块表示100,那3个小方块表示几个100?”追问：“3个100是几百？你是怎么想的？”（2）电脑继续出示八个小方块。提问：“现在有几个小方块？那是几个100,是几百？你是怎样想的？（3）讨论：4个100是多少？9个100呢？400里面有几个100?600里曲有几个100?师：刚才老师带领同学们学习了整百数，都是老师

4、提出问题，让你们回答。同学们都非常聪明，回答得非常好。现在老师想改变一种方式，想让你们向我提出类似的问题考考我，看我能不能冋答出來。话音刚落，立刻就有许多学生来了兴趣，我请了班上一名平时最调皮的学生向我提问。没想到他竟向我提出这样一个问题：生：老师，请您说出10个100是多少。听到这个问题，我当时就是一愣，没想到就提到了下一个知识点的教学内容。这个意外的出现似乎使我一下子上了他们的“套”，是对这个问题置若罔闻，以留待后面解决；还是顺水推舟，跳过预设直面生成？如果直接跳过，他们对整百数的认识到位了吗？一瞬间的犹豫，我选择了后者,于是索性抛开了课前准备的教

5、案，开始进入到“10个100是1000”的教学中。这时候，我索性装作不懂的样子。师：哎呀，我只知道4个100是400,9个100是900这一类的问题，你刚才提出的10个100是多少，还真难倒了我，有同学能够帮助我一下吗？教室里顿时炸开了锅，有知道的同学纷纷举起手，也有不懂的学生自发的小组讨论起来。短暂的喰闹之后，是一只只高高举起的小手和兴奋得通红的脸蛋课后，我仔细批改学生的作业，又意外发现全班的正确率达到了百分Z九十五以上。三、点拨诱导，使学生掌握提问题的方法。在数学教学中,我发现许多学生不知从何处下手提出问题,这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，

6、教给学生方法。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好言传身教，提问题要做好示范，要站在学生的角度提问题。在课堂上对于数学问题的解答，我利用数形结合的思想，进行新旧知识的对比，而且打破常规，发现问题进行转化，把实际问题抽象成数学模型进行联想。例如：在教学“二角形面积计算”时，我设计了一组问题：三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？三角形的底与高分别与平行四边形的底与高有什么关系？三角形而积公式是什么？计算时应该注意什么？通过这样的示范，学牛今后在学习公式与法则时就知道怎样提问题了。除此之外，我还总结了一些提问题的方法：如“从结论入手”、“从方法

7、入手”、“从矛盾入手”等。教师还可以使学生明白提出问题的几种形式：“是什么”“为什么”“怎么样”等等，又可以在平时的教学中引导学生从课题、关键句、线段图等处质疑，教师从“扶”到“放”,使学生提问的质量逐渐提高。学生从敢于提“问题”到善于提“问题”，是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，才能实现这个飞跃。总之，培养学生提问题的能力,是促进学生认知发展的重要途径。在教学中教师要创设情境，激发学生提出问题的热情，让他们想问、敢问、会问，给他们充分的时间，大量的空间，把想说的说完，想做的做完并恰到好处，促进他们在问题中发展自我、完善自我，从而达到对小学生问题意识的

8、培养。