浅谈小语阅读课内外衔接的有效策略.doc

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1、浅谈小语阅读课内外衔接的有效策略城区一小谢翚在阅读教学中很多教师只重视了学生知识的掌握，而忽视了综合能力的培养，忽视了阅读方法的迁移，忽视了与课外阅读的衔接，更忽视了与学生生活实际的衔接。新课标提出了要关注学习的“过程”和方法这一维度，强调在阅读教学中要让学生在自主、合作、探究的学习过程中发现、总结、掌握知识的规律和阅读的方法，并能熟练地加以运用。课内外阅读的有效衔接，可以激发学生阅读的兴趣和探究的欲望，加深理解文本的内涵，对生活的体验。大量文本反映了作者对生活、自然和社会的理解和感悟，教师应引导学生在生活中，把所学的知识和技能学以致用。我们的阅读教学必须做到“立

2、足课内，经营课外”，让学生带着课堂学习的收获融入课外阅读，融入生活实际，并带着生活的体验走进语文课堂，真正体现阅读教学的“内引外联”，双翼并举，实现课内外衔接。（一）立足课内，构建由课内向课外辐射的策略课内是语文学习的主战场，针对阅读教学来说，在课内应凭借课文这个“例子”举一反三，进行阅读训练。并以此为起点，创设链接的机制。联系学生生活实际和课外活动，将课内所学知识向课外拓展，把课内获得的知识、能力、方法向课外的广阔天地自然辐射。1、质疑式探究阅读愿意思考的学生会对文本的内容或语句产生一定的疑惑。对于这类疑难问题，教师不仅要在课内引导学生合作探究，还要点拨学生到课

3、外合作探究。例如《埃及的金字塔》，由于建造金字塔的时间距今四、五千年我们大多没有游览过埃及的金字塔。于是很多同学提出问题。例如1.在几千年前古埃及人如何建造金字塔？人们为什么至今没有揭开埃及金字塔的秘密？带着疑问，他们上网查询到资料，询问有关的老师，阅读科普类图书。他们就在延伸探究中释疑解难。2、赏析式探究阅读苏教版语文课本有许多写景状物的名家名篇用语凝练，文笔优美。我们不仅要给学生充足的时间自读自悟，并引领他们品词析句，还要点拨学生在课后深入赏析。例如学习《少年王冕》，品读“雨后湖光山色”这一部分，学生对黑云边上镶着白云，阳光透出来，树枝像水洗过一般中的“镶”着

4、、“透出”、“洗过”、认为用得很传神。教者可以利用换词法，点拨学生辨析“镶”、“透”、“洗”与各自近义词的细微差别。根据小组导航，各小组讨论“镶”、“透”、“洗”等字词运用的精妙之处。此外教师还应引导学生课后去赏析相关写景文章中用得精妙的字词。3、围绕主题式探究苏教版语文课本的很多课文都有丰富的思想内涵，教师在引导学生理解、感悟、体验的基础上，激起了学生的情感、深化了学生的认识，同时也会出击相关内容的研究。这就需要教师依据课文主题巧妙点拨，拟定课外探究的主题，水到渠成地达到课内外链接。例如教学《七律长征》，可以在学生深入研读中随机引导拟定课外探究主题，如长征的故事

5、”。学生可以通过观看视频、写观后感来深化对英雄官兵的崇敬，忆苦思甜，感悟今天美好生活来之不易。4、生活式探究教材是例子，教师应遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂原则。，凭借有限课堂开展无限学习，让教学贴近生活。如学习了第11册课文《姥姥的剪纸》后，学生热情高涨，向美术老师请教剪纸的技艺。学会后，他们在过年时，自己剪纸贴在大门和窗户上增添喜庆的气氛。（二）指导学法，编织“阅读网”新课标的“过程与方法”这一维度着重指出要“经历过程，掌握学法”。这对培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯会起到事半功倍的效果，会使语文学习出现“学生活学，教师巧教”的新境界。为此，

6、在以生为本的阅读教学中，教师要适时揭示规律，指导学法，编织一张课内外链接的“阅读网”。1、读法拓展阅读教学的主要目的就是教会学生阅读，教给他们阅读的方法。我们让学生有法可循，可以随时随地根据需要运用恰当的读书方法进行阅读，让他们在课内学好名篇佳作，在课外会读古今中外经典作品。（1）举一反三式阅读阅读教学不仅要切实完成课文教学目标外，还要让学生掌握“学一篇重点课文带几篇课文课外阅读”的方法。教师可以从两方面进行指导：一是读与文本主题、内容相关的读物；二是读与文本拓展相关的补充性读物。如学习了第十二册课文《三打白骨精》以后，学生明白了孙悟空是一个机智、坚定、勇敢、嫉恶

7、如仇的人，也知道了唐僧是一个是非不分、胆小懦弱的人。为了全面了解这两个主要人物，我可以引导学生阅读,.《西游记》中的相关故事，例如《孙行者三借芭蕉扇》、《悟空计盗紫金铃》。在阅读中，这样的情节“孙悟空二借芭蕉扇”，情节中看到悟空变作蟹精，骑着牛魔王的坐骑，摇身变作假牛魔王，运用甜言蜜语骗走了罗刹女口中的宝扇，让学生对孙悟空的机智认识得入木三分。在这个故事中，孙悟空与牛魔王经历多次的殊死搏斗，从不退缩，让读者对他的坚定、勇敢记忆犹新。这样拓展读主人公的故事，可以对人物形象有更深的认识。（2）积累式阅读重积累是新课标阅读教学所强调的，而积累语言最重要的是背诵。因为只有

8、熟读成诵，