浅议初中生物理兴趣培养.doc

《浅议初中生物理兴趣培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议初中生物理兴趣培养兴趣是最好的老师，是获取知识的开端，是求知的动力，是学生学习的主动性和积极性的源泉，例如课改教材插入很多图片。因此，在物理教学中要注重培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学的质量刚升入初中的学生，起初都是怀着好奇来听物理课的，怎样把这种好奇转变成兴趣，把这种兴趣转变成学习物理的积极性，并使之自觉、持久，这是初中物理老师普遍关注的问题。经过多年的教学实践，下面就谈谈本人在这方面的具体做法和体会。心理研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识接受往往迅速而且印象深刻。同样,在课堂里学生若对所要学习的内容大感兴趣，那么听课的效率无疑是最高的。因此，

2、每讲授一节新课的开始，若作一番精心设计，就会把学生的心紧紧抓住,使他们处于欲罢不能的境地，后面的教学就容易驾驭，这对调动学习物理的主动性和积极性，提高课堂教学效果，是十分重要的。新课引入方法多种多样，笔者主要采用:用趣味小故事引入例如,在讲到《机械运动》这一节内容时，引入的时候先阅读这节中的趣味小故事：《手抓子弹》。并提出“为什么法国飞行员能高空抓住正在飞行的子弹？”这个小故事很吊人“胃口”，没有运动学方面常识的人肯定会对故事的真实性产生怀疑，而正是这样容易产生的怀疑促使学生们产生了极大的好奇心。到了这时，我告知他们故事是真实的，而其中的道理就已包含在这一节内容里面。由于好奇

3、的缘故，学生们很想知道个究竟，于是他们都竖起耳朵一字不漏地听着课，这堂课也就上得十分有声有色，“参照物”概念的引入和分析也就水到渠成，顺理成章了。物理学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验是物理课得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考和挥索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。还根据实验室设备条件，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验，这样大大提高学生的学习兴趣。演示生动有趣的实验例如，在向学生证明大气压的存在时，可以当场演示马德堡半球实验，把两个半球中间的空气抽掉之后，先让两位大个子学生上来，一人一边尽力地拉

4、，只见两个半球纹丝不动；打开阀门，让外边的空气进入球内，再叫两位小个的学生来拉，只见他们很容易地就把两半球分开了。这时候，学生感到十分有趣，因为当场见识到了大气压的力量，所以都相信它确实存在。在教学中，结合教学内容，抓住时机，运用适当的方式介绍科学家生平事迹，能取得良好的教育效果，是增强学生对物理学习兴趣的方法之一。如简介欧姆在经济状况和实验条件极差的情况下，花了十几年的心血，坚持不懈的努力，研究出电流、电压与电阻的关系。还如白炽灯是一位没有进过中学的伟大科学家爱迪生发明的，他为了找到耐高温的电阻材料，他对1600多种不同的材料进行实验，1879年10月,他用碳丝做成了白炽灯

5、，点亮了40多小时，成为第一只可供实用的电灯。从开始实验到成功整整用了13年的时间。所以让学生了解物理史的有关资料，利用科学技术发展的过程启迪学生，用科学事迹激励学生学习物理的兴趣。实验引入法在演示惯性现象时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上,将惯性演示仪换成玻璃杯，杯中放一些碎纸屑，然后用一根钢尺猛击硬纸片，在击打之前问学生：鸡蛋将如何运动？学生们几乎齐声回答：鸡蛋将与纸片一起飞出。而实验结果却出乎他们的意料，钢尺猛击纸板之后，纸板弹了出去，而鸡蛋由于惯性要保持原来的静止状态，所以仍停留在原来的位置，由于失去支持而掉在杯子里。这时学生满怀兴趣，迫切要求解释这个“意外”的实验。

6、抓住时机，引导他们带着浓厚的学习兴趣进入新课的学习中去。小试验如：竹筷取米；复杯实验；“气功”吸脸盆等等能使学生产生浓厚的学习兴趣。从生活实例引入大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为中学物理问题，使之走入课堂。例如在讲到力的相互作用时，提岀：用鸡蛋打碗，挨打的是碗，为什么打破的是鸡蛋？又如脚踩到西瓜皮时人会向后倾倒?而绊到石头时却会向前倾倒？用这些存在于日常生活中的物理现象，使学生真正感受到物理学就在我们身边，体会到物理学与我们生活密切相关，从而激发起学生学习物理的兴趣。综上所述，对于培养学生学

7、习物理的兴趣的途径是多种多样的。上述的做法，在克服了往日那种照本宣读枯燥无味的注入式教学方法，有效地培养了学生学习物理的兴趣，提高了物理的教学质量。总之，在初中物理教学中会不断地出现新问题、迎接新挑战：也一定会出现解决问题的新思维、新方法。作为初三物理教师，只有以二期课改的理念作为教学的指南，深入教学实践，不断改进教学方法，把物理知识与生产生活实际紧密联系起来、把物理规律同科学研究方法和社会实践结合起来，不仅从知识技能方面，而且从能力、情感态度与价值观等方面使学生得到真正意义上的发展，才能体现“教学面向