关于小班化教育的思考.doc

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1、关于小班化教育的思考小班化教育是教育发展的必然趋势。社会发展对人的素质要求需要教育形式相应发展。适应发展的教育形式必定要符合社会对人才的需要特点：人类社会为了要适应生活需要，最早出现生活劳动式的经验传授教育；接着一部分人为了要统治、麻醉广大劳动者、出现了私塾式的文化教育；工业化社会时，为了培养大批劳动力，出现了班级式的文化技能教育；到了现在，为了符合信息化教育的特点，满足社会对高质量人才的需要，又出现高质量的教育模式一一小班化教育。小班化教育的冃的是为了提高全体学生的素质：要使全体学生都能提高自身素

2、质，必须要在教师与学生、学生与学生之间进行高频率的信息反馈交流。这种高频率的信息反馈交流正是现在大班教育的致命弱点。现在城镇中的大班教育质量并不是纯粹的大班教育的结果，而是大班授课与个别家教的产物。绝大多数在城镇学习的学生都不同程度地参加了由教师或家长辅导的个别授课班，这在当前的农村小学是绝对不可能的。要使学牛不再接受个别授课而能获得较好的教育效果，小班化教育是一种较理想的教育形式，因而小班化教育的探讨和实施在农村小学尤为重要。小班化教育的关键是“化蔦在课堂教学屮，学生的坐位应该是根据教师上课特点安

3、排的，正像庄稼的种植方式是由它们的生长特点决定的一样。这“化”并不在于学生的坐位形式，而在于教师和学生、学生和学生的探讨交流的形式。大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广、回应而狭，正像手机网络一样.覆盖的信号是到达所有角落，但回应使用的却只有一只手机，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演、在使用这种信号.而大多数的人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的连接点都在这一点上，忙得很，却效益低。况且大班的课堂教学往往采用分析法，先有结果再让学生根据结论找证据，这就扼杀了学生在求知领域屮进行探

4、索的积极性。小班教育的课堂教学，人数多在24・3()人，符合教师的最佳关注范围。因为学生少，就有条件实施网式连接，这种教学方式，同样是覆盖了每个角落，但是它与大班的塔式发射教学有着本质的区别.因为教师已经把这些学生分成若干个小组，小组里边又分成小小组，各个学生和齐个小组及教师之间随时可交流信息。整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线有所反应，整张网都能颤动，任何一根线拉紧，整张网都能拉高。况且小班化教育的课堂教学往往是采用综合法，先有各种现象，再让学生自由探讨，教师进行个别辅导，让学

5、生自我探讨，得出结论，再在小小组里表达、在小小组里评价；调整自己的表达方式后再在小组里交流，由小组评价，交流正确的探讨结论。这是一种由学生通过多次评价，多次调整，集众人智慧探讨正确结论的综合式教学模式；这种模式真正使每个学生在整堂课中动起来，教师面对全体学生的机会仅限于向他们宣布所要探索的任务而已、其他时间都参与了学生的探讨过程，在不同组之间穿针引线,使他们加强合作，并对所有出现探索偏差的学生给予个别辅导。笔者认为，这种教师与学生、学生与学生之间随时可以交流的网式教学模式，才是真正的小班化教育。目前

6、在小班化教育的探讨中，课堂教学的失败往往是在“反馈”这一点上。好多教师在上课屮可能是想表演给听课教师看，也可能是习惯于原本大班教学屮的那种模式，往往喜欢把巡视过程屮的正确答案面向全体学生反馈，共至在巡视中发现有偏差的学生也不给予纠正，而特意留到全体学生反馈时再作为典型例子，予以讲解或公布标准答案。这种做法违背了小班化教育的初衷。小班化教育的本质就在于教师能及时对个别小组或个人进行辅导。在小班教学和大班教学中，师生的角色地位也明显不同。在大班教学中教师实际上是一位指挥员，是知识的灌输者，学生实际上是被

7、动的知识的接受者，学生的知识全靠教师提供。学生的个性尽管客观上千差万别，但也只能在教师“圈定”的领域屮按照同一方向、同一模式发展。在小班化教育屮，教师是学生的良师益友。教师以伙伴和顾问的双垂身份出现在教学中，学生则在教师的点拨、引导、启迪Z下，充分发挥个性优势，成为学习的主人、这正是小班化教育的生命力之所在。小班化教育有利于教师既面向优生，乂关注差生、避免了“厚此薄彼”、“雨水不均”的弊端。同时有利于学生排除焦虑心理、张扬个性，充分发挥主观能动作用，德智体美劳全面发展。