小班化教学中关于作业设计的思考

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1、小班化教学中关于作业设计的思考荀玮［摘耍］小班化教学的重要n标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式足一个重要切入口。本文以实践为依托，通过实例介绍了童趣性的作业、分层作业、开放作业、社会生活性作业的形式，卯切实体会到这样的作业可人人提高学生学^数学的兴趣，培养探究能力和创新意识。让学生成为作业的主人、学＞』的主人。一、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣二、设计层次性的作业，让学生成为学＞』的成功者三、设计开放性的作、Ik,让学生做学习的创新者。四、设计社会生活性作业，让学生成为知识的实践者。［关键词］小班；作业设计作业作为帮助学生巩固

2、和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在许多大班的实际教学屮，作业布置的现状却并不容人乐观。主要表现在：一是作业设计中训练的□标单一，缺乏系统、多学科的整合，教师追求的是学生的解题过程是否止确；二是题型单调，在作业训练巾，教师出示给学生的数学作业题型单调，缺乏多样化的习题；三是题意狭窄。数学作业的题口不够开放，只停留在层面上的练习；四是题量过多，部分教师只注重大量的练习，认为学生数学只能通过训练冰能取得效果。如采教师一直以來都把布置作业的最终目的看作是为考试服务，总是不厌其烦地布置、批改，其屮夾杂了不少重复性的作业，以及用于填充吋间

3、的作业，学生必然对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。我认为小班化教学耍改变这种状况，教师在教学中必须“优化作业设计”，积极实施多样化的作业形式。只有这样，才可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。一、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识

4、到G己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。在设计作业吋，应摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生产生一种内部的需求感，G觉主动完成作业，成为一个学习的热情者和主动者。如教学苏教版小学数学第一册《分一分》后，让学生回家把0己的玩具拿fli来，用课上学到的方法，给它

5、们分一分类，看一看宥几种分法，并说一说CJ己是用什么标准进行分类的。《认位置》一课后，布置学生冋家和邻坫的小朋友~起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼晴蒙起来，让他们用手摸菜上的东两*，说出是什么东两，并说出是根据什么性质辨认出來的。诸如此类的作业方式一定是一年级的小朋友最开心的作业。事实上，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、宥趣。为了扩充设计作业的主题，结合语文学科的故事引导学生设计作业是学生设计作业的另一种形式。如在我利用黑板报fli示《坏狐狸和三角形》这个数学故事之沿，学生们产生出

6、极大的兴趣，宥同学将这个故事在数学日记中进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡,孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用丫多少吋间呢？孵出小鸡后，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。鸡妈妈生Y儿只小鸡高兴极了。鸡妈妈生Y4只小鸡，鸭妈妈生了15只小鸭，鸭和鸡一共宥多少只？过了几年，小鸡长大了，第一只小鸡7岁，第二只小鸡5岁，第三只小鸡4岁，他们各自的年龄是奇数还是偶数？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有200粒米，把它分成4分，平均每分多少粒？平均每只小鸡每天吃45粒米，儿天才能吃完这袋米？秋天来了，老母鸡要做4件衣

7、服给小鸡们穿。每米布1.4元，老母鸡耍买3米布。一共多少元？……这样把知识寓于趣味之屮，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，充分激发了学生的作业兴趣。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂,乐于思考，从而感受作业的乐趣。二、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者“不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》明确提出的要求。这就是说，数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需耍。因此，利用每一个学生的知识体验和生活积累，开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略，是数学作业设计的一个重要方面。比如在我所教的二个小班

8、中，班上学生人数虽仅在20——25人左