关于小班化教学的一些思考

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1、关于小班化教学的一些思考小班化教学的实施是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。小班化教学也催生出新的教学策略，包括互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略等，策略又催生出新的教学方法，让课堂成为生动有趣的课堂，让学生充分享受快乐学习的乐趣。小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性。增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。教师可以关注教室中每一个学生。班级学生人数较少的课堂，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教

2、学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是，如果需要的话，每个学生都有参与课堂的机会。如在音乐活动编排舞蹈中，就可以让更多的孩子有机会在去昂班同学面前展示自己，提高自己的自信心，也从中体会参与的乐趣。在需座位安排上，可以有条件围坐在一起，如同在家吃饭，在一起玩耍一样，轻松、自然，有利于学生活动。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中。得不到教师关注的这些学生，甚至因此而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学，虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动

3、学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样。以音乐活动为例的不同可分为不同的方式：音乐剧编排，组数少就有利于老师的指导；编排舞蹈可做成圈的形式，有利于表演空间；给乐曲配乐科同乐器分为一组进行，使学生尽快进入状态。学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间

4、，既有亲和力，又让教师更轻松些。学生的主体作用能够得到充分发挥。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台。上课过程中，深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。教师可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教

5、师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。在一些小科教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实践能力的真正解放，课堂教学活动重学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。增强了学生的能力。以英语学习为例：我们知道英语学习是一个艰辛努力的过程，学生良好的情感氛围源于英语教师的调动以及学习过程的追求。50多个学生的课堂教学只能是左右作为排列，它更适合于师讲、生听的传统课堂教学，学生在英语课堂上交际能力的培养可谓纸上谈兵。

6、陶行知先生曾提过：在儿童教育中要做到“五大解放”，解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间。让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，不要禁锢他们的思想，而小班化教学的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得活动实施起来更为有效。一些需要学生动手操作、动手实践的教学行为也可以更好地开展。不必局限于设备、场地的不足。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。每一个学生的动手情况，教师都能及时照顾到。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综

7、合素质有明显发展。通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。我校的一位英语教师这样总结：通过对英语小班化教学的认识和探索，使我们看到小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对

8、教学观念和教学方式做出相应变化，不禁失