关于小班化的一点思考

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1、关于小班化的一点思考天一街小学胡雪菲一、课堂教学的变革。小班化课堂模式的探讨要从白云园小学的一节数学课谈起。白云园小学课堂教学，提出“前置学习”，关注“合作学习”，落实“个体学习”。让我们來看看他们的课堂：一节六年级数学课：全班二十几个学生，异质分组，围坐一起，由于借助了“前置性学习单”这个学习载体并训练有素，学生们可以做到：发表自己的观点、倾听其中一人的发言、而后一个接着一个说。小组成员服从分配、相互配合，认真倾听，各抒己见。老师或在小组间穿行，帮助解决小组出现的问题，或成了某一小组的成员，在和

2、孩子们一起讨论、学习，或在对其中的一个孩子进行个别交流。整堂课就是在学生自由、自主的交流、探讨、总结、发现、提升中完成，这样的教学方式，锻炼出來的学生该有多强的学习能力？学生有多大的潜能，就会带给我们多大的惊嵙。结合语文学科的教学规律，我们同样可以在关注学生对文本的不同感受方面下足功夫，实现真正的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是传统的大班授课受时间、人数、场所等因素限制而不能实现的语文理想教学。借鉴“前置性学习单”，我们在一个学期的探索实践后，发展出更适合自己课堂教学的“自主学习单”，分成“

3、学前思”、“学屮练”、“学后得”三个部分，力求帮助我们的语文课堂达到：1、扫清字、词、句的障碍，提高语文课堂效率:2、让学生带着有准备的头脑进教室；3、落实语文基础知识和基本技能的训练；4、培养有向己独特角度的阅读习惯。小班化教学最突出的特点是“前置性学习”的处理，在我们的教学实践中己经演化成“学前思”这个部分。而我对“前置性学习”的思考是建立在一系列的闷题之上的。“前置性学习”是指在教学一项知识或技能之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。我的第一个问题就是：这个“前罝性”体

4、现在什么方面呢？我想,从课堂教学形式上来看，就是指学生在老师没有上这节课之前的向我学习。从学生的角度而言，是指在学生是一张白纸的情况下，不被老师影响地对学习材料的解读与预知，学生将在这个过程中形成自己独立的思考和独特的理解，并且生成与自己生活经验、知识结构相关的疑问和困惑。从课堂教学形式上来看，“前罝性学习”很像“预习”。就语文课而言，老师通常会布置课前预习，让学生先向主朗读熟悉课文，认知生字词，屮商年级的学生还可以通过查字典、词典、相关资料的方法自学较难生字词，了解文本的背景、难点。单从这个方面

5、，很难看出“前置性学习”与“预习”的区别。但从学生的角度出发，“前置性学习”给了学生一个独立、自由的®考空间，学生不再是老师画什么就留在什么痕迹的白纸，而是带着自己的思考与见解走进课堂，这一独特的意义才逐渐剥离出来。因此，“前置性”学习更为深刻、长远地影响了我们的教学思想的变化、教学方法的选择，从而势必引发课堂教学的变革。所以,对教师而言：“前置性学习”要作为教学的一个环节纳入到备课的程序中來。“前置性学习”的目标、要求和效果要精心设计，“前置性学习”对课堂教学将产生怎样的影响、要达到怎样预期的效

6、果要充分预设山来，这样冰是能将“前置性学习”落到实处。对学生而言：要设计深度、广度合理的“前罝性学习”任务，学习要求要具有指导性、针对性、示范性，使学生在完成“前置性学习”的过程屮既不加重学生和家长的负担，又体现学法，有所收获。我想，认识的逐步提高是伴随着问题的提出与思考的，这是一个用心领悟的过程。但更多的M题，还要在教学实践中提出、解决和印证。以语文课为例，一节语文课，教学的目标是多元化的，既有对文本的品读、赏析、感悟，也有对语文学习方法的指导、学习能力得锻炼、学习习惯的培养。既有对语言文字的积

7、累运用，也有文质兼美的文章对学生人文光彩的映照。每一个教学环节的设置，都有相对独立又互相紧密联系的既定的目标。初读有初读的目标，精读有精读的目标，那么：“前置性学习”该不该有目称的提出？提出又该提出到什么程度？如何在“前置性学习”屮体现方方面面目标的达成？又如，在具体操作实施屮，如何有效避免学生误读文本？低年级学生的“前置性学习”该如何起步？对于农民工子弟，在完全得不到家长的帮助及学习条件不允许的情况下“前置性学习”乂该如何起步并落到实处？这些问题都需要我们通过长期的教学实践，在不断摸索、反思、总

8、结屮找到行之有效的解决办法，将“前置性学习”逐渐推行开來。小班化教学模式并不是否定传统教学模式。语文学科有自己成熟、科学、完备的教学模式，小班化变革只是帮助我们的语文教学摆脱限制，走出个性，让每一个孩子都有自己富有个性的文本体验经历。天一街小学课堂教学，也将力求运用“自主学习”，关注“合作学习”，落实“个体学习”。当然，每一篇文本都有自己独特的“个性”，我们要在语文课堂教学屮，以“自主学习单”为载体，以“合作学习”为主体，建立桥梁，实现人与文本的互动，人与人的互动，在对“人”的尊重