附：教学设计与反思模版.doc

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1、附：教学设计与反思模版基本信息课题人教版第一册第四章《图形认识初步》4.2直线、射线、线段作者及工作单位珠海市金鼎屮学林侨珊教材分析“4.2直线、射线、线段”安排2个课吋，这是第1课吋，是在学习了点、线、面、体等基本图形的内容之后，它是几何的基础知识，为以后学好几何打下基础，且对解决实际问题也很重要.学情分析根据初一学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的学习方式，激发学习兴趣，有效的培养学生能力，促进个性发展.本课教学要使学生在现实情境屮认识线段、射线、直线等简单的平面图形是不困难的，但要让学生正确表示线段、

2、射线、直线，部分学生比较困难•从学生的认知能力看，要使学生真正理解这二个抽象概念的本质也是有困难。教学目标知识H标：理解两点确定一条直线的事实；掌握直线、射线、线段表示方法；理解直线、射线、线段的联系与区别.技能H标：通过对学生继续进行儿何语言和识图能力的训练，培养学生逐步熟悉儿何语句；准确区别直线、射线、线段等儿何图形的能力.情感FI标:让学生体验数学来源于生活，认识到现实牛活屮蕴含着大量的数学事实；以丰富的数学活动蕴含着的美，激发学生的好奇心和求知欲.教学重点和难点教学重点：1、认识直线、射线、线段的区别与联系.2、正确表示直线、射线、线段，逐

3、步使学生懂得几何语句意义及直线基木性质.教学难点：理解直线的基本性质及不同几何语言的相互转化.教学过程教学环节教师活动>旦设计意图类型端点个数延伸性能否度量线段2个不向任何方向延伸可度量射线1个向一个方向无限延伸不可度量直线无端点不向任何方向延伸不可度量2、（1）通过观察学生可大约说出3种线的概念与关系,通过议一议，在小组里面讨论并完成表格：（2）线段、射线、宜线的表示方法:学生在学生熟悉的生活例了屮开展教学，创设良好的教学情境，创设实际问题情境,引导学生思考，激发学生的学习兴趣通过观察抽象出直线，射线和线段的几何形象，让学生讨小组学生体验图形是描

4、论后师内讨述现实世界的重要提问。论。手段。考虑到线段的概念更为直观，于是是“线段”开始来理解概念，让学巡视，生展开想彖的空参与小学生间，畅所欲言，并组讨小组在举出手电筒的例论。内讨子，让学生对于内论存容的认识更易懂。在疑让学生通过白己的问的发现总结岀概念，地方。体现了新课稈的理念。这个内容是学习的重点，通过对直线、射线、线段的联系和区别的探究，进一步发展学老师生抽象概括的能讲解，力，采用表格形式,示范画三者的区别更明图格确。式。在明确直线、射线、线段区别的基础上,讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，并进行板书。学生以讨论的形式，组内可增强学

5、生对于概组织先讨念的理解。学生展论，然让学生自己归示，并后归纳性质，在小组交给予评纳。流中完善表述.让价。学生觉得数学就在我们身边,让学生（一）创设情景，引出课题建筑工人在砌墙时，如何拉参照线?植树的时侯，怎样确定同一行的树？你知道为什么吗？.（二）探索实践，自主归纳1、多媒体显示生活屮的例了，根据自己的理解,说出几种日常生活屮真线，射线和线段形彖的例了吗?生活屮那些物体可以近似地看成肓线，射线和线段？议一议：怎样由一条线段得到一条射线和一条肓线？AB表示:銭接AB（戒线孩BA）•旦•表示：线段a9A表示：射线0AA0表示：宜罐AB（理直蛾BA）.

6、表示：XMI议一议：线段AB与线段BA是同一条线段吗？射线AB与射线BA是同一条射线吗？真线AB与直线BA是同一条直线吗？3、通过逝一逝，议一议的活动，过一点能画几条育线?过两点能逝几条盲线？总结出直线的性质：两点确定一条胃线。让学生联系实际生活屮运用这个性质的例了，冋到开始引入的问题，解决实际问题。让学生联系实际生活屮运用这个性质的例了，冋到开始引入的问题，解决实际问题。（三）巩I古I新知，应用新知（说-练-画-测由易到难）1、说i说让学生根据看图说话，理解简单的几何语言的表达。2、练一练（2题）（2种题型的联系）下图中有几条线段，将它们分别用2

7、种方式表示3、画一画:按语句画图4、测一测（2题综合题型）（让学生动口，动手，动脑相结合）5、合作与交流,如果你想将一根细木条間定在墙上，至少需要儿个钉子？这体现了怎样的数学事实？直线性质的运用往返于甲、乙两站的客车，中途停靠三站，问要准备多少种车票？6、放松心情,欣赏美图点和线段在生活屮有肴广泛的应用.（四）冋顾反思。课堂小结：畅所欲言小组讨论布置作业：教科书第1：32页第4.2第1、2、4题教师巡视，指导小纽画图讨论。纽织学生小结，并给予评学生先独立练习。组内对昭答八、、n案。学生小组内讨论存在疑问的地方。学生纽内先小结学生课后独立完成。先让学

8、生说出简单的几何语言，培养学生的语言表达能力等。使学生逐步懂得几何语句的意义并能建立儿何语句与图形Z间的联系。为以后学习几