数学教学中的活动设计.doc

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1、数学教学中的活动设计 《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔的数学教育观是：把教师的活动转换为学生的活动，把感觉效应转换为运动效应，把“讲数学”转换为“创造数学”。通过教师的激励，学生自己创造出有关的数学知识，提出自己的思想和认识，使课堂上呈现人人畅所欲言的场面。教师在数学教学中的活动设计就显得尤为重要，做好数学教学中的活动设计，应注意以下几个方面

2、：    一、转变传统的教育观念，形成师生角色的互换。  在传统的教育观念下，过去课堂教学基本上是教师一堂课都在讲学生听，主要是教师在活动，而学生活动少，有时课堂上教师提问形同设问，自问自答，学生缺乏思考、自主探索和与同伴的合作交流，不敢说出自己的意见或见解，学生也习惯于教师“讲”的这一种方式。因此，教师和学生都要改变观念，教师应为学生营造活动的空间，让学生自主探索、与同伴交流合作，在活动过程中去获取更多的知识。教师不公是新课标的实施者，也是新课标的研究者、建设者，必须研究、探索新教材，提高自身的数学专业素质、教育科学素质。在新课标下，教师一定要

3、把握课堂教学艺术，当好“导演”，营造课堂气氛，建立学生情境艺术。在皮亚杰等的构建主义理论下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从台前退到幕后，要从“演员”变为“导演”。  二、数学课堂教学中的活动设计，要利于激发学生的积极性，促进学生的发展。  新课标中明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、”因此，在数学教学中如何“让学生动起来，学生如何动”的问题，就要求教师充分设计好教学中的活动内容及方式，应充分考虑到每个学生个性差异，不仅要着眼于学生当前数学知识学习，更要着眼于学生长期的学习与发展，把数学作为一种观察、思考的思想方法教给学生，应符合学生认知发展水平和已有的知识经验，能够激发学生积极思考、自主探索、交流与合作。通过他们自主探索与合作交流获得广泛的数学活动经验，使学生终身受益。活动设计分为教师活动与学生活动，教师活动主要是当好“导演”，控制好课堂教学节奏，学生活动可以采取独立思考、抢答、游戏、同桌交流、小组讨论选代表发言其余同学补充

5、等形式。提供给学生思考、交流与合作的机会，让他们能各抒己见，让学生乐于参与这种学习活动，从中获取知识，得到发展。例如：在讲《几何拼图课》时，教师可以设计成一堂活动课，教师主要当好“导演”，作好学生的引导和指导工作，通过游戏、活动让学生自己动手拼地板，从而让学生认识正多边形的图形及性质，这样整个课堂就显得十分生动活泼。又如：在学习《人人都能学会数学》一节时，根据前节“深证指数图”，我在创设问题情境中，根据学生设计的一幅温度随时间变化的变化图，设计学生活动为： （1）前后两桌同学为一组，观察图像，提出你的问题。学生通过讨论交流，派代表提出了以下几个具

6、有代表性的问题：Ａ、上午9时的温度是多少？12时呢？Ｂ、这一天中最高温度是在几时到达的？最低温度呢？Ｃ、图中的Ｍ点表示的什么？Ｎ点呢？…… （2）请小组讨论然后派代表回答上面提出的问题。这样通过小组讨论，相互交流形式的合作学习活动，让学生在探索过程中形成了自己的观点，能在倾听别人意见的过程中，逐渐完善自己的想法，学会与他人合作交流，逐步获得图像所传达的信息，达到了师生互动，增强了师生情感交流。