[精品]浅谈估算教学.doc

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1、浅谈估算教学中新课程明确提出要“加强口算，重视估算”，并且对估算的耍求提出了明确的落实点，使得估算从原来大纲中的角落——“选学内容”一跃为现在新课程标准中重要的必学内容，且它的意义与日俱增。这对教师的数学教学观念、教学理念和课堂教学实践产生了很大的冲击。新《课标》中指出：估算教学，不是单纯地教给学生记住一•种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在平时的估算教学中我有如下感受：估算教学中的困惑1、学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估

2、算教学时估算意识的培养与估算能力的培养很重耍。但实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者说是更重视“如何估算”的问题，这主要是受课堂教学实践的限制和应试教育观念的影响，我们在这种状况下培养出来的学生是会估算而不会用估算。2、“先算后估”现状存在。我们不难发现有一部分学生（特别是中差生）碰到估算题时先精确计算出结果，在对精确结果求出近似值。这种状况在新课改刚开始几年存在的相当多，冃前仍然部分存在。3、估算方法“疑惑不已”。根据我的教学经验及调查结果发现,有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的

3、原因是：精确计算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足，疑惑不已。”估算教学中的反思1、学生不理解为什么要学习估算，感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后，再学习“加减法的估算”这部分内容的，估算的数目不大，直接口算并不难,而采用“估算”则显得牵强附会。另外，学生进行估算时，不但首先要思考“怎样把数化整”，然后还耍口算，这样程序较多，而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果,学生会觉得估算麻烦，不如直

4、接口算或笔算来得快,因而不想用估算了，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。在长期的数学教学过程中，小学生较多进行的是口算，笔算的精算训练。过多的强调精确计算，势必会弱化学生的估算意识，使其形成精确计算的生活基础和思维定势。2、学生不明白为什么要运用估算，体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的，与其它计算教学知识密不可分。例如，我们耍验算:34+45=99或56X3=154的结果对不对,就不必精确计算，而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法，能快速检查计算

5、结果是否合理。在具体的生活情境中，让学生理解,估算比精确计算快捷，估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力，估算的灵活运用,促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速，体现了估算的优越性。3、学生不清楚在什么情况下选择用估算，没有估算意识。学生从一开始学习计算，在教师的影响下,就逐步养成了“计算要准确，计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的,是允许有误差的。由于估算方法不同，估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍,其心理特点和年龄特点导致学生不愿意

6、主动选择估算，往往一看见“大约”、“大概”等字样，就开始估算,而不知道为什么耍选择估算，显得很机械。4、学生不知道选择什么样的估算策略，如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆，以及估算结果的多元化,造成了学生学习上的困惑。5、还有不少情况是教师自身对估算教学的认识不够到位，还是抓着老的教学标准，对于估算教学只是走过场。没有根据新课程标准的要求，对估算教材进行重组、处理，导致估算教学的失败。因此，在估算教学中，应从学生对数学精算占优势的现实背景出发，重新处理好教材内容，使

7、学生口觉地跳出精算的思维框架，唤起学生内在的估算意识。如可以把上题稍作修改：“一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打5□个字，8分钟能打完吗？”这样由于数据的不确定性,使“精算断路”迫使学生跳出先“精算”再学“估算”，激活学生以估算眼光思考本题，主动进行估算学习。因为“5□”介于50到60之间，所以打字数就在50X8与60X8之间，也就是400到480之间。这样就能有效地培养学生的估算意思，使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用，提高学生的估算技能。估算教学中的探究1.耍选好题目，提出好问题，让

8、学生体会估算的意义和价值。在教学设计当中，首先要选好题目，提出有估算价值的问题。另外，估算教学，要结合具体的问题情境让学生体会到估算的意义和价值，结合学生的实际，尤其是已有的知识水平和生活经验提出合适的问题，才能使得学生对估算的意义有深刻的体会。例如：题目一：妈妈带100元钱去商店买28元的水瓶一个、39元的水壶一个、27元的杯子一套，问妈妈带的钱够吗？在计算过程中把28元看做30元，39元看做40元，27元看做40元，都往大估便可以判断出妈妈带的钱够。题目二：妈妈带100元钱去商店买23元的杯