浅谈小学数学估算教学.doc

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1、浅谈小学数学估算教学新《课程标准》中“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”的内容，在小学数学教学中，越来越得到重视。新课程把估算内容穿插在各年级各阶段的学习中，尤其是乘、除法运算中更显得突出，估算优势作用明显较大，与估算有关的内容较多。因此，在教学中我们首先要通过问题情境的创设，让学生明白为什么要估算和怎样进行估算。(例如：一是方便、二是接近生活、三是实际应用广泛。)其次了解估算的价值、目的、作用，增强学生学习估算的兴趣和动力。还要创设多种情境，让学生理解要根据实际情况选择计算方法，知道什么时候要精确计算，什么时候要估算，什么时候要估大，什么时候要估小，什么时候要应用“进一法

2、、去尾法、四舍五入法”等。把书本知识与我们的生活实际相沟通并联系起来，通过对实际问题的解决和体验，使学生逐步形成灵活解决实际问题的能力。还可以设计情境形式让学生进行判断练习，巩固理解，从而培养学生的思维品质和基本的数学意识。培养学生的思维品质和基本的数学意识，是学生掌握估算方法和技巧必不可少的途径，再者兴趣是做事的动力，有了兴趣，学生可以在兴趣的推动下学会估算，巧用估算，乐于估算。因此教师不仅要引导学生科学地进行估算，还要特别诱发学生的估算兴趣，从而在学习与生活中广泛应用估算。　　数学学习中算法多样化，有利于全体学生的参与，也有利于因材施教、发现每个学生的潜能，更有利于学生主

3、体地位得以保障，自信心得以增强，特别有利于拓展学生的思维，激发创新灵感。每一种算法都是学生思维活动的体现。一种算法就是一种思维过程。在实际估算教学中，如果学生没有兴趣和动力，他们会认为还不如精确计算呢。例如：二年级数学教材中的23×3，要让学生估算，学生就会感到还不如直接计算方便呢。又如一次三年级期末检测试卷中有一道应用题，根据题中的信息和问题应该进行估算，但大多数学生采用了精确计算，造成了失分。试卷发下后，学生和部分家长都很纳闷，为什么学生计算的非常正确，而不能得分呢？跑来问老师，老师解释说，这道题要求用估算方法解答，而你用了精确计算方法，说明你很粗心，并没有真正理解题意，

4、所以不能得全分(当然这种死扣答案要求是值得商榷和探讨的)。学生和家长恍然大悟。在实际学习中，学生会经常遇到使用简便运算、估算还不如直接计算方便，这是什么原因呢？究其根源，就是学生没有真正理解题意和对估算产生学习兴趣，再者也是因为接触此类内容较少而造成的。如果我们在教学中能联系生活实际，激发估算兴趣，学生就会积极参与，提高计算的效率。反之，如果把估算只当作是一种计算形式，为了教学而教学，那对于中下游学生来说，则更是丈二和尚摸不着头脑，难上加难。所以，我们在教学中必须重视估算教学，认识估算的重要性，把估算放到与口算、笔算同等重要的位置，绝不能热一阵、冷一阵，认为可有可无，只顾眼前

5、应试，就会给后续学习造成影响，也不利于学习习惯的培养。另外，从估算本身看，估算是小学数学教学中的一个不可忽视的内容，它穿插在不同的年级内，同时也是一种要求较高的计算活动，具有综合运用知识的特征。估算思维要求较高，要以熟练的口算为基础，要把握数的大小关系，还要分析估算的误差等，以理解运算的意义为前提。但估算也不可差之毫厘，错之千里。要恰当进行估算，并逐步找出估算规律，才能正确进行估算。如小数乘、除法的估算，可以用看一个因数大于、等于、还是小于1来判断积的大小；小数除法中也可以用看除数大于1、小于1来判断商大于、还是小于被除数这样的方法进行估算。通过反复练习就可以熟练进行估算。但

6、这需要经常性的训练，使之成为一种能力，一种习惯，也就是熟能生巧吧。还可以先让学生精算再估算，或先估算再精算，找出估算规律，并且养成估算的良好习惯。使学生认识到估算的作用在于：(1)用于检验；(2)用于一般的计算；(3)用于数或算式的大小比较；(4)用于解决一些生活中的实际问题等。这样就会既提高学生的计算速度，又提高课堂教学效益，还使学生乐于估算。　　为此在教学中必须做到以下几点：〈1〉教师要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标。只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识。　　〈2〉要选好题，恰

7、当提出问题，让学生体会估算的必要性。即设计一个体现估算价值的情境，让学生进入估算氛围，从而进行估算。　　〈3〉鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成良好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，得以及时纠正。　　〈4〉引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。要搜集或者捕捉一些好的生活信息，在具体的问题情境当中让学生去感悟，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值，