浅谈小学数学中的估算教学.doc

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1、浅谈小学数学中的“估算”教学——观名师教学视频学习心得估算教学一直是我们教师讨论的焦点，在教学中遇到一些不知如何处理的问题。在听吴老师的课与讲座后，明白了许多。下面我重点围绕吴正宪教授的《估算》来谈一谈自己的体会。一、鼓励学生提出问题，尊重每个学生自己的东西吴老师一上课就开门见山说道：“你们能提一提有关估算的问题吗？”，“谁发明的？”、“为什么要学习估算”、“有什么作用？”等等，学生一下提出很多问题，老师一一板书这些问题，然后带着这些问题学习这课，其实这样一来老师就已经把学生定位成课堂的主人，自己提问题自己看怎么解决，让学生有了主动性。同时，在这节课中，让学生给自己小组的估算方法起名

2、字的时候，老师也充分尊重了学生的价值，例如：一小组把328、346、307、377、398、352六个数都估成300，小组一位学生把这种估算方法叫做“小估”，几种估算方法汇报完了之后，开始优化比较这些估算方法时，老师说到：“小估，在哪里？你觉得你估的怎样”，看到这个命名为“小估”的学生是即高兴（老师也用“小估”这个词语）又意识到自己估算小了，效果非常好，带着一份感情去投入课堂，难能可贵！尊重，让积极性被激发，学生成了课堂主人。二、老师“导演”学生，学生“导演”知识老师整节课的思路是这样的：一让学生提有关估算问题；二是让学生体会并理解精确值与估计值的作用和区别；三是利用曹冲称象事例，估

3、算大象的体重，大象的在船上的入水刻度与一堆石子入水刻度一样，而这堆石子用六次称完，重量分别为328千克、346千克、307千克、377千克、398千克、352千克，请估算大象的体重；四是体现估算的价值，五是比较不同的估算方法；六是练习与总结。曹冲称象事例在老师的布置引导下，学生分几个小组探索估算方法，然后每个小组汇报各自估算方法，汇报中让其他小组注意倾听方法与你的有什么不一样，并给方法命名（有的小组把六个数都当作300来估，有的小组把六个数都当作400来估，有的小组把六个数都当作350来估，有的小组把六个数都当作300来估，然后再把每个数多出部分当一个300，也就是当作7个300来估

4、，有的小组把328当作330，346当作350，307当作300、377当作380、398当作400、352当作350，然后再分别整加起来），当汇报完后，大家不仅了解了自己的方法，也了解的他人的方法，知识信息得到了整合与梳理，而整个过程老师只是给学生搭建了一个平台，适当的时候只是点拨一下，而学生则在这个舞台上充分表现出探索、交流、合作的欲望，让人不得不佩服，同时在老师的引导下，学生探索出各种估算方法，可谓深入投入到小组合作的过程中去，当最后在比较方法时，学生自己很快就意识到估算大了还是估算小了。好的“导演”是需要给学生搭建一个充分表达的平台，充分的准备还需十足的信任。三、数学离不开生

5、活，在需求中体现价值当我在教《估算》一课，往往注重让学生怎样去学会估算，而估算价值体现则可能纸上谈兵，但吴老师在这课中充分诠释了“为什么要学习估算”这个问题。把生活带入到数学课堂，例如一开始青青买东西估算钱够不够，到后面同学们外出算算车辆够不够等等，充分地把数学问题带入到生活需求中，体现学习的价值。老师上课风范如行云流水，给我留下了深深的印象；对估算教学内容的把握，也给了我很好的启示。教师听吴老师的课，感觉就是一种享受，学生上吴老师的课，简直就是一种快乐。“有智慧的老师，才有生命的课堂”。所以我认为以后我们在估算教学中应注意以下几点：一、教材的设计有时过于理想化，要创造性地使用教材。

6、如在三年级数学教材中设计了一些估算题目：91×8197×819×531×4701×6398×8仔细观察可以发现：其中的两位数和三位数都是分别接近整十和整百的数，。那么在教学中老师要求学生把接近整十、整百的数分别看做整十数、整百数进行估算。但是不是每次都把三位数看成整百数进行估算那？显然不能。接下来教材便出现了如下估算题：241×2218×6512×8有些基础好的孩子就会把241看做240、218看做220，从估算本身来说，就是要尽量接近精确值，学生的做法是合理的。但是为了避免考试出错，老师还是告诉学生看成整百数来进行估算。仔细分析，这与教材的编排不无关系，那么我们在上课该如何取舍值得

7、思考。二、老师对估算的认识不够全面。1、对估算的意义和作用认识不足估算是无法或不必精确计算时的一个粗略估计。原则是尽量接近准确值。没有估的好与不好之分，越接近就越好，但我们有时会做统一要求，事实上这是违背估算的实质的。2、对估算策略缺乏全面了解。3、对估算结果的评价缺乏评判标准。精确计算的答案是唯一的，而估算的答案是不唯一的。例如：515×2，把515看作500得到1000是正确的估算，但如果将515看成510或520得到1020、1040是不是更好的答案