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时间:2020-03-21
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1、我们这地处农村,很少有学生能完成老师安排的课外阅读任务!究其原因:除了要有学习兴趣为基础外,还要有检查我们评价的制度是否合理。《语文课程标准》也要求:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”而实际教学中,对学生的评价还是以终结性评价为主,强调结果,忽视过程;过分强调定量评价,忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展,忽视
2、了学生的个体差异,挫伤了教师教学、学生阅读的积极性,评价严重失衡。(一)倡导多元评价。传统教学评价就是教师对学生的评价。教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限的观察对学生进行评价,往往不够客观、准确,有的甚至会对学生造成伤害。科学的评价是在活动中对学生实施多元评价,既重视教师的评价,也关注同学的评价;既重视家长的评价,更关注学生自己的评价。增加评价的交互性,使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价全面、科学、客观,能更有效地促进学生开展课外阅读。视形成性评价。课堂小天地,天地大课堂。小学生在课外阅读实践活动中往往表现出极大的
3、热情,展示一个真正的“自我”。这就需要教师更多关注学生“今天的学习”。如关注学生在实践活动中的审美情趣、参与程度及合作态度;关注学生掌握知识的多少、能否发现问题、提出问题,能否去搜集信息、整理资料,进而探索问题解决问题等。这些都是对学生进行形成性评价的具体内容,只有通过全面评价,才能促使学生的综合素质全面提高。 (二)调定性评价。传统评价内容单一,评价工具单一。“考试是主要手段分数是主要依据”。其实一张试卷所检测到的只是学生学习中极为有限的一部分。《语文课程标准》对学生的评价要求明确三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于学生在阅读实践中
4、口语交际能力、阅读时的表现力、感染力,学生课外阅读的兴趣、习惯与方法等方面的评价都是传统评价手段量化考核难以进行的,而定性评价则可根据同学、家长及老师等的观察所得,在综合多方面的评价的基础上进行。 (三)突出活动评价。皮亚杰认为:“儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不可能成功。事实上,也只有在活动中,才能使学生产生语文学习的需要,并将需要转化为动机,激发学生听说读写的愿望;也只有在活动中,才能有听说读写的内容,丰富语文学习的内涵;也只有经历活动,才能在“问题解决”的情境中学语文,用语文;也只有在活动中,学生才能全方位展示自己,教师也才能最客观、最公正地
5、评价学生。通过这些评价,一方面促使学生努力完成大纲提出的课外阅读任务,另一方面更好地提高学生课外阅读的积极性,使课外阅读活动成为学生的自觉行为,真正让学生在课外阅读中自由遨游尽享快乐。 总之,课外阅读有助于学生语文能力的提高,有助于学生开展其他学科的学习,有助于全面素质的发展,是值得广大师生为之而努力的。我们要在主观意识上有足够的重视,不能把全部精力仅仅寄托在课堂上,而要关注课外阅读,要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来,充分利用一切可以利用的渠道,充分利用一切可以利用的机会,重视、发掘学生多方面的潜能,引导学生开展课外阅读,开设课外阅读指导课,加强
6、课外阅读指导,活用各种方式方法使学生能完成课外阅读的任务,养成良好的阅读习惯,引领学生畅游书海,增强阅读能力,亲历阅读过程,提高语文素养,让我们的语文教学冲出教室,冲出校园,走向生活,切实为学生开辟出一块课外阅读更广阔的自由成长的新天地,真正把我们的学生培养成有广博知识,有学习能力的跨世纪人才。
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