好课多磨之我见.doc

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1、好课多磨之我见老师们，当我看到“好课需多磨”这个研讨课题时，心想：好课多磨？不就是平时备课时多讨论，多研究吗？这样才能出一堂好课。呵呵，我平时不就是这么做的吗？每次要上公开课时，我必会先到网上找找类似的案例作为参考，然后一一比较，综合涮选，作一些教学环节和教学语言上的修改，便成了自己的教案。接着拿与师傅，或教研组老师，听取她们的意见与建议，再作修改。如有时间，就拿别人的班级试教，期间定会有新的收获，再作第三次的修改。这样下来，我的资料库里必会留下三遍以上的修改记录。对于以上种种举动，我已经沾沾自喜了，我认为这三遍以上的修改记录不就是我

2、磨课的见证吗。于是，老师们，当教研组长把这个光荣的任务交与我时，我欣然应允。我开始寻找以前的案例，打算以自己为例来讲讲自己是怎么磨课的。然而，当我找出去年的案例时，读着那时留下的教学反思，不禁惭愧起来。那是一次学区教研活动，我上了一堂“倍的认识”。如上所述，我在作了三次修改之后，满怀信心地走上了课堂。课上得是有声有色，又是给学生看动画课件，又是让学生动手操作。当时听课的有研修班的导师——洪钰铨老师。洪老师听完课问我的第一个问题便是：你自我感觉上得怎么样？自我感觉？这个怎么说呢，我自我感觉还行吧。听着我天真的坦白，洪老师笑了笑，耐心地为

3、我这个自满的年轻教师剖析起来：首先当然是肯定我的充分准备，课上得也似乎近乎完美。但因对于教材的理解却不够透彻，从而失去了提取来自现场的材料作为挖掘与突破的机会。回想起来，那期间确实有学生提了不少有价值的问题，但我都没能很好地利用起来。如：当学生会用“谁是谁的几倍”来表达倍数关系时，有个别学生提出：“4是4的0倍”，“8可以说是2的4倍，为什么不可以说8是2的3倍”呢？我当时就否定了学生的说法，只是单纯地纠正为“4应该是4的1倍”，“8应该是2的4倍”。殊不知，在不经意之间我已经熄灭了孩子们的思想火花。洪老师说，其实当时可以趁机展开讨论

4、：（1）4是4的0倍？该追问，到底有没有“倍”？（然后引导得出“把一个4看作1份，另一个4有这样的1份，所以4是4的1倍。”）（2）到底有没有“0倍”这样的说法？（教师也可以引导得出，如果把它改成“4比4多0倍”那就对了。）通过直面学生看似错误的回答，其实可以把认识加深。因为之前，学生在作比较时，通常只会比两个数的“多少”。所以在学倍数关系时，仍旧会有不少学生把“比较多少”牵引过来。虽然很多同学学会了说“谁是谁的几倍”，但还是不明白为什么不能直接把这句话说成“谁比谁多或少几倍”。通过讨论，不但可以让学生理解“谁是谁的几倍”与“谁比谁多

5、几倍”之间的区别，而对于“8可以说是2的4倍，为什么不可以说是3倍”的疑问也就迎刃而解了。这样不但能满足学生的好奇心，增强了学习的兴趣，更重要的是把学生对倍的理解提到了一个新的高度。洪老师的一番话，让我顿然醒悟：要善于发现并点燃学生的思想火花；更让我认识到：自己所谓的“磨课”，还只是皮毛工夫，不够精，深。曾在《教学月刊》杂志社主办的“好课多磨·数学名师演绎课堂新经典活动”中，斯苗儿老师在《好课多磨的价值和策略例谈》中提到“磨课的基本思路”，即接纳——比较——质疑——完善——越超。现在的年轻教师网络资料利用率很高，就象我，一碰到写什么论

6、文，上什么公开课，会第一时间搜索网上资料，这不能不说是一件好事。所谓集思广益嘛，先学习学习人家的优点。但如果将人家的东西拿来所用，完全的接纳，还是不能成为自己的东西。重要的是在比较的基础上质疑，加以不断的完善，才能超越别人，超越自己，这才是磨课的实质内容。磨课的过程是学习的过程，研究的过程，也是继承与创新，拿来与扬弃的过程。我想那堂课的失败在于我接纳了但缺乏缺乏自我吸收，理解了但缺少深入挖掘。太满足于自己的三步骤，没有认识到磨课该是一个永无止尽的过程啊。一位老师在“磨课活动”中感慨到：课真是好难磨呀！是啊，一堂好课它不一定需要华丽的课

7、件，需要的是深入揣摩目标，反复琢磨教案，一次次试教磨炼，在不断反思中精益求精的“磨课精神”。这样才可以将课堂上的突发事件变废为宝，信手拈来便成为自己的教学材料。让这简单的材料，平实的语言，也能在课堂中生成无限精彩，课后引起不尽深思。那便是“真”与“实”的境界啊！正所谓“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。磨课是演绎精彩课堂的过程，它是我们教师专业成长的最好途径。老师们，让我们在“磨课”的过程中，来演绎精彩的课堂新经典吧！现在我们教学普遍采用课件，采用大同小异的课件，有了课件，基本上大家上的课是同质的，我们真正的沦为了教书匠！但是我们又看

8、到教学质量还是有比较大的差异，我想除去课堂相差不大的课件，关联的因素还有这么几点（1）学生的基础（2）课外的辅导（3）教师与学生的关系。学生的基础是内因，课外的辅导加重了学生的负担，也可以说课堂效率并没有提高。唯可改善的