一堂好课之我见.doc

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1、一堂高效课堂之我见徐康生什么样的课是一堂高效课？一堂好课的评价机制到底是什么？这一问题始终萦绕在广大教师的心头。根据教育教学规律的发展，结合学生成长的一般规律，我个人认为一堂高效课堂应该具备以下特点。一、一堂高效课，应该是“学习课”而不是“教学课”。   一堂好课给人的感觉，师生都应该是学习者，通过课堂学习，达到超越自我的共同目的。在互相帮助和交流的过程中，学生不但能看到教师学科思维的传递，而且能看到教师思维和探索的过程。教师在执行课堂教学的过程中，向学生阐释地理现象的形成过程，帮助学生了解地理规律的生成过程，拓展学生思维，教会学生如何提高课

2、堂学习的效率。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，而应该创建一种平等的师生关系，倾听学生心声，鼓励学生在课堂中表述和讨论以及交流。学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式，而应积极配合教师的课堂教学活动，学会学习，通过课堂学习，提高自己的认知能力。在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者、管理者和领导者。学生不但是参与者，更是学习的主体，学习的中心。只有这样的课，才是教育所需要的好课。二、一堂高效课，应该是“自主课”而不是“执行课”。   一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“技术

3、工人”。在遵循课标要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划自己课的堂。在课堂教学中，教师应该清楚学生的学习需求，让学生积极参与到课堂教学活动中来，鼓励学生表述，鼓励学生思考，让学生成为课堂的真正主体。设计角度多样的问题，让学生清楚课堂学习的任务；设计层次分明的练习，满足不同层次学生的学习需求；设计形式多样的实践活动，让学生动手去探寻知识的奥秘。教学活动要依托教材，而不是拘泥于教材而不能自拔，教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学生学习期间

4、的任务就是接受，将来工作时才需要创新，殊不知创新是从小就需要培养的一种心态和思维方式，如果课堂教学上无创造性，学生只是机械的完成教师布置的大量作业，陷入题海战术，成为作业的奴隶，养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也必定难有创造和创新可言。 三、一堂高效课，应该是“个性化”而不是“标准件”。    在遵守教育基本原则和课程标准的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。一位有个性的教师，一定会是一位创新十足的教育工作者。目前各个学校都有一整套看似科学、细致和完整的课堂评价体系，殊不知，真正的好课却是无形的，教无定法，他需要教师和学生的共

5、同创新。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，势必让课堂教学走向统一的模式，教师的个性特点和学科教学特色被抹杀。就像集体备课时统一的教案编写、统一的学案和统一的作业设计一样，看似美观，却不实用，原因就在于它在扼杀创新，把教师都培养成为了懒汉 。勤快教师是教不出好学生的，因为教师会包揽一切，学生的动手、思考和创新能力都被教师替代了。只有教给学生解决问题的方法，学生才会自己思考问题、发现问题、分析问题和解决问题，唤起其个性化的灵感，培养出一个个“个性化”十足、具备独立人格的孩子，而不是具备共同特点的“标准产品”。四、一堂高效课，应该

6、是一个面而不是一个点。     现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的，而且统得过细过死。在此影响下，教师在教学中，畏手畏脚，紧紧抓住教学三维目标不放，教学环节按部就班，不敢对教材内容进行“取”和“舍”，不敢对教材内容进行“删”和“减”，不敢对教材中的案例进行置换，充其量也就是“死教书”，课堂教学如何谈得上精彩和创新。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的；课堂教学要达到什么样的效果或目的；学生通过学习会获得什么样的收获；学生在课堂中需

7、要完成那些任务；这堂课在教学网络中处于什么位置；而不能用一把刻度过密的直尺来进行统一的衡量。 只有这样，课堂教学才会脱离单一的学科教学模式，摆脱单一的知识传递的方式，积极投入到学生全面成长的教学活动中来，丰富课堂内容，开阔学生视野，培养学生能力。五、一堂高效课，是给学生上的而不是给人表演的。   课上得好坏，首先要看孩子是否真正得到了发展。教育的核心是以人为本，而不应是以知识点为本。在课堂中，我们要观察学生是否积极参与了课堂活动；是否对所学知识感兴趣；是否参与了小组讨论；是否真正掌握了课堂教学内容；是否真正有利于个人成长等。其次，教学活动应该

8、是教学的“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，真正的课堂教学应该是客观真实的。在课堂教学中，教师应该去“功利化”，还原课堂的本来面貌，传授知识，质疑解难，培养能力