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时间:2020-03-21
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1、细节使课堂教学更精彩——听于永正老师的《给予树》有感天长市便益小学:魏加民[案例]2008年5月9日到11日,我校组织青年教师赴南京观摩第六届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会。我有幸参加了这次活动。在观摩会上,名师们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧各具风采,以及诗一般的教学语言,无不让听课者由衷地赞叹和钦佩。名师们在语文课堂中表现出的文化视野,精神面貌以及人生境界让人赞叹。这次活动使我感受多多,特别是于永正老师执教的《给予树》让我回味无穷。究其原因,正是于老师在课堂教学中注重细节,教学才更精彩、更美丽。[课堂实录]片断一——导入师
2、:(谈话)同学们都等了很久了,累吧?!(在于老师上课之前,有一个短短的开幕式,让学生多等待了二十分钟)同学们肯定知道我姓什么,叫什么!生1:于……生2:于永正。师:你怎么知道的?生2:开幕时校长说的……师:会听、会看,你就会发现、学到很多东西。你们该怎么称呼我?生:(齐说)于老师。师:有礼貌,今天我们上什么课?感受:众所周知,教学导入的恰如其分是上好一节的前提。一群娃娃在几千双眼睛的注目下,本来就很紧张了,再加上大会开幕致辞延误了二十多分钟,可以说学生是焦急万分。在这种情况下,于老师的一句“同学们都等了很久了,累吧!?”一下子缓和了课堂的紧
3、张气氛。[课堂实录]片断二——阅读“难过”是文中一个重要的词,它折射出的是金吉娅因未能完成妈妈交待的事情而心怀愧疚之情。教学时,于老师是这样处理的:师:读书多有意思呀,好书不厌百回读。好,下面来了,最难读的……有愿意读的吗?(刚才读得好的学生举起了手。)师:我知道你读的好,如果没有读好的,我就请大将出马!(全场大笑)生:读。(同时,师板书:低 难过)师:我发现我班总是最后一句能读好,但注意金吉娅说话时,有两个词“低、难过”,为什么要读好“低、难过”。生1:四份礼物,金吉娅都没有。师:说下去。生2:……生3:第个孩子应该有四份礼物。师:妈妈
4、强调,每人至少要准备四份礼物,金吉娅没做到,很难过,所以说话的声音就很低。愿意再读一读金吉娅说的话吗?生:自由读。师:多好的习惯,读完后,就告诉我——坐端正。谁愿意来读,读出难过,你还听出什么?师:范读第四段。(掌声自然响起)紧接着读第五段。(掌声再次响起)师:感谢大家,于老师不但读出难过,还读出了什么?生1:害怕。生2:同情那个小女孩。生3:善良。感受:新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。朗读是一门艺术,入情入境的朗读,能给
5、人带来美的享受,情操的陶冶。只有口到心到,才能读出意蕴,读有所获。现在我们的学生朗读课文时,也能读通读顺,但感情平淡,表情呆板。而于老师在指导朗读过程中,先让学生自由读书,然后对学生恰如其分地进行评价,再让学生合上书本,听老师范读,要学生注意老师的表情,告诉学生表情能直接表达出情感。于老师一次次声情并茂地朗读,嬴得了在场听课师生的一次又一次的掌声。在他的指导下,学生由读不好,到读得生动;由不敢读,到抢着读。这样的朗读指导,点燃了学生的激情,让听课老师受益匪浅,佩服![课堂实录]片断三——写字师:这篇课文有四个生字。(师板书“予、即、盼、仁”
6、)这四个生字要特别注意,看怎样写规范入体。第一步:读帖,观察一下。生:读字。师:看于老师写“予”(边写边讲)。拿起笔来写一遍,如果不满意,再写一遍。我看我们班谁是小小书法家。(行间指导)师:(请一学生拿出自己写的)叫什么名字?(生答)啊呀,书法家,跟书上一模一样。师:(继续指导“即”,师范写“即”,边写边指导,像针悬在哪叫“悬针竖”,要写长点。)生:(临写)。(师提醒,头抬起来,千万别低头)。师:又发现一个书法家,叫什么名字。(……)真规范。师:(讲叙“盼”,范写“盼”。)生:(临写)师:头抬起来,自己提醒自己头要抬起来。师:再看第四个字—
7、—“仁”,你们告诉我,要将它写规范,要注意什么?生:上短下长,距离近一些。师:(指导、范写)边写边指导。生:(临写)师:这次我看谁写得好。(教师巡视,及时表扬)师:请把本子合起来。我们是中国人,写中国字要堂堂正正。堂堂正正写字,堂堂正正做人。……师:你们是多么可爱,多么有精神啊!请拿出习作本,默写这四个生字。不但要正确,这是基本要求,还要规范。师再次讲解。生:默写。(完毕)师:板书:予——即——盼——仁师:对照范字,对不地?规范不规范?不满意再练一遍。(抓典型)三(4)班真不错,你们老师在平时对你们的写字教学一定抓得很好,看个个都是小书法家
8、。师:同桌指教,客气一下“向你学习”。(行间巡视,指导、评点)师:坐端正。指导写“横折钩”往里收。生:练写。感受:生字教学也是课堂教学中的一个细节,但一进入中高年级,我们的老师往
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