凤台四中专业性有效教学设计方案《枣儿》.doc

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1、凤台四中专业性有效教学设计方案学科语文课题《枣儿》时间2015年2月3日主讲教师王中丽教学课时1课时课型常态课有有效教学目标目标：1.理清剧本思路。　　2.认识文中老人和男孩的思想性格，体会剧本通过人物语言动作和表情来刻画人物性格的手法；　　3.理解“枣儿”的作用，讨论剧本的思想内容；重点：1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。　　2.体会作品的象征手法。难点：　领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。有有效导入导入目标：创设情境，激发兴趣，初步感知内容导入方式：谈话式，提问式。导

2、入内容：以简介萧乾的《枣核》导入新课学习有有效精讲精讲目标：研读课文，体会剧本通过人物语言动作和表情来刻画人物性格的手法。精讲方式：研读式，讨论式，提问式，解析式。精讲内容：一、朗读剧本，整体感知，把握剧情　　1.学生自读课文　　2.学生自荐，分角色朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其他同学点评。3.一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃

3、，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。　二、通过揣摩剧情，把握人物形象。　　1.说说你对剧中一老一少这两个人物形象地认识。　　2.你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？　三、探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。1.枣儿在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”

4、是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。2.剧本首尾两次出现童谣，这样写，有什么特殊的表达效果？这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。3.作品的主题是什么？生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一

5、辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。四、延伸拓展，深化认识

6、，1.剧本反映的是我们时常在新闻或电视媒介听到的“留守”问题，你能说说产生这种社会现象的原因吗？2.面对孤独的老人小孩，我们能为他们说（做）点什么？3.班中有四分之一的同学有幸跟在父母身边读书生活，请谈谈你的感受。有有效精练精练目标：知识巩固。精练方式：练笔、表演。有有效小结和作业设计小结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。作业：基础训练教教学后记略