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时间:2020-03-21
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1、义务教育教科书数学(一年级上册)简介1.教材结构发生了一些变化,使教学内容的编排更为合理,符合学生学习数学的认知规律,有利于学生对数学知识的理解。数与代数:◎在二年级下册增加“混合运算”单元;◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前(从三上移至二下);◎将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元;等等。统计与概率:学段降低教学要求;可能性部分后移。一、整体修订变化图形与几何:“位置”等内容前移;角的认识合并;观察物体分为三个层次,等。①图形的认识:◎在一年级直观认识平面图形时,安排了认识平行四边形;而在三上的“四边形”不再单独
2、安排平行四边形的认识,而是安排了对长方形正方形特性的认识。◎角的认识,在初步认识角的概念后,接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。②观察物体的教学安排了三个层次,分别安排在二上、四下、五下。③图形的运动:对“图形的变换”降低了要求。统计与概率——①第一学段调整教学内容,降低教学要求。只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。一下:让学生体现分类与统计的关系,了解分类计数的思想,体会分类标准与分类结果的关系。二下:让学生经历简单的数据收集和整理过程,学会简单的数据整理方法。三下:让学生学习对数据的简单分析,体会数据所包含信息的作用。②第二学段才
3、开始让学生系统学习统计图表知识,形成数据整理和分析能力,学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。③“可能性”的教学后移,安排在五年级上册。综合与实践——调整或重新设计“综合与实践”活动,努力体现课标的要求和理念。每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动,加强了活动的综合性和实践性。加强了对探索解决问题方法的引导,渗透数学思想方法。例如,◎将“数字编码”从”数学广角“的内容变为“综合与实践”的主题活动;◎重新设计“量一量比一比”(二上)“小小设计师”(二下)“树影”(六下),等等。2.系统处理解决问题教学,为实现“解决问题”的课程目标提供
4、教学思路、发展线索和可操作的案例。每一单元教学内容中都安排了有关“解决问题”的教学例题“结合各部分知识解决问题”落到实处。去掉原有的两个“解决问题”单元(二下、三下)。为培养学生解决问题能力提供教学思路、清晰的线索和可操作的案例。一、整体修订变化3.系统调整“数学广角”的教学内容,使所出现的教学内容更符合学生的思维发展特点、数学学习特点,更有利于学生获得数学的基本思想方法。将“植树问题”后移至五年级上册,新设计了关于“逻辑推理”的内容。一、整体修订变化4.各部分具体教学内容的编排,均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律,对教学顺序和节奏做
5、了一定的调整,更利于学生理解数学知识、形成数学能力。提问形式;做一做等都有了一些调整。一、整体修订变化1.根据小学生学习数学的规律,体现合理的教学顺序和节奏,更利于学生理解数学知识、形成数学能力。对教学的顺序和节奏进行了调整。内容不变,但做了一些细微的调整,更有利于发展学生思维。例如,对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整,将“位置”调到一年级上册,将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。二、整体修订特点2.加大渗透数学思想方法的力度,更加注重使学生获得数学活动经验。(体现对“四基”要求的落实:基本知识、基本能力、基本思想、基本
6、活动经验)在各领域中采取各种方法渗透思想方法。给出部分内容,让学生自主探索,独立思考。在练习题的设计上也注意加大思维含量,渗透数学思想方法。在一年级修订后教材中每一部分知识学习中都渗透了数学思想,如符号思想、模型思想、化归思想、推理思想、函数思想、统计思想、集合思想(包括一一对应)。例如,一年级上册第三单元“1~5的认识和加减法”中的“比大小”的教学。二、整体修订特点又如,一年级上册第八单元“20以内的进位加法”整理和复习第1题,设计了开放式的学习活动,让学生先在卡片上写出20以内的进位加法算式,然后自行整理成有规律的表。教材给出了晶晶同学
7、整理的加法表的一部分,让学生观察并找出规律,再把表格填写完整。通过让学生进行计算,一方面巩固了20以内进位加法,另一方面让学生计算第一列算式并观察加数与和的关系,体会一个加数不变,另一个加数不断变化,和也随之变化,渗透了函数思想。3.加强“四能”的培养,为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和步骤。(体现对“四能”要求的落实:发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力)将培养学生“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机的结合在一起。循序渐进的提供解决问题的一般步骤,教给学生解决问题的基本方法。提供丰富的解决问题的方法,体现解决问题
8、方法的多样性。(要重视练习题的指导)运用所学知识解决问题教学内容的编排,注意突破传统应用题教学内容的束缚。为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境,培养学生从生活中发
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