人教版小数修订教材(一上).ppt

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1、义务教育教科书数学（一年级上册）简介长沙市开福区教育科研培训中心易虹辉（主讲）主要内容我的培训观点人教版1-6年级教材修订要点一年级上册教材分析教学参考建议我的培训观点有信心坚持；有勇气摒弃；有能力分辨。(关键：学会自己思考。)课标修订宗旨一以贯之体现课改理念坚持以人为本与时俱进回应时代挑战培育现代公民整套教材的修订情况介绍本次修订的主要依据和修订内容：1、标准中课程内容和要求发生了变化的。2、标准中新的理念和精神。3、实验教材中尚未深入研究的一些问题。4、广大教师提出的意见和建议。5、十年来的研究成果。6、与时俱进的调整和变化。一年级数学老师困惑的

2、问题：1、数的组成时，学生说出了“0和几”怎么办？2、一图四式出现意外算式怎么办？3、学生列式时，得数在等号的左边怎么办？4、把猪和人加在一起，可以吗？5、“左右”问题到底如何确定标准？6、在用图片摆统计图时，学生从上往下摆，可以吗？1.加强了准备性（主要体现在第一单元）把实验教材的第一、二单元合并为“准备课”。一、内容变动3.降低了难度（主要体现在第四、七单元）平面、立体图形的认识分散编排。只认识整时。2.部分内容调整：“位置”由一年级下册提前到一年级上册。“分类”从一年级上册调至一年级下册。1.各领域内容穿插编排，互相搭配。二、编排特点2.加强了

3、对知识的整理。大的单元都安排了“整理和复习”（1-5增加了）。给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。1-5的加减法10以内的加减法20以内的进位加20以内的加减法3.增加了数学的背景知识。p60p72p854.体现解决问题的完整过程。5.练习注意前后知识的联系。带着前面的内容进行练习。10以内的加减法11－20各数的认识10以内的加减法5.练习注意前后知识的联系。带着前面的内容进行练习。为后续知识的学习做铺垫。6.注重知识的渗透。p56p63渗透填未知加数p68渗透比多少的数量关系5以内8、9107.为教学评价提供线索。三、各单元教材分析第一单元　

4、准备课一、教学内容数一数比多少二、教材编写特点和教学建议数一数通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。数数的资源非常丰富二、教材编写特点和教学建议数一数通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。数数的资源非常丰富充分地观察、充分地数。对数数方法进行指导。组织学生数一数身边的事物。给出了1～10十个数字，了解学生认数字情况。比多少通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。由童话故事引出学习内容。提供了丰富的比多少的素材。练习中安排了不

5、同形式的习题。P8第二单元　位置一、教学内容“上下”、“前后”、“左右”先认识“上下”“前后”，再认识左右。二、教材编写特点和教学建议上下、前后结合情境和活动认识让学生充分地说。描述的语言不要过分单调、机械。感受位置关系是相对的。左右根据儿童的认知特点和规律进行认识左右－－手↓感知身体的左右↓以自身为中心将左右与实际生活联系起来第三单元　1～5的认识和加减法一、教学内容1～5的认识加减法0的认识和加减法二、教材编写特点和教学建议1～5的认识写数字基数数的顺序比多少序数组成充分体现基数含义（具体--抽象--具体）实物---数---实物基数的含义应包括认

6、读数会认读能知道每一个数字所表达的数量含义基数实物数实物数的顺序1～5的写法重视书写、分散难点。比多少从数量的比较过渡到数的大小的比较。引出“＝”“>”“<”表示数的大小关系。增加“>”“<”的写法。序数序数和基数对比编排。充分利用教材资源数的组成可以加深对数概念的理解，而且对加、减法的学习很有帮助。加减法的初步认识加、减法含义1～5的加减法加、减法含义更加突出加减法的含义增加了点子图换了纸鹤图说含义1～5的加减法呈现不同思维水平的算法儿童认知过程：认知（思维）对象表征方式认知水平实物（直观）动作表征操作水平图形、工具等中介（半抽象）图形表征表象水平

7、数与式（抽象）符号表征分析水平0的认识和加减法0的加减法0的认识第四单元　认识图形（一）一、教学内容初步认识：长方体、正方体、圆柱和球。主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。认识图形的七个阶段（四个水平）一、具体水平二、同一性水平三、分类水平四、形式水平1、辨认阶段2、描述阶段3、评价阶段4、下定义阶段二、教材编写特点和教学建议结合直观和操作活动认识通过多种形式的活动感受立体图形的特征、建立表象。第五单元　6～10的认识和加减法一、教学内容6～10的认识加减法连加、连减、加减混合二、教材编写特点和教学建议比较大小基数数的顺序写数字6～10各数

8、的认识序数8、96、7数的认识加减法解决问题数的组成10基数具体--抽象--具体，增加用点子图表示数。利用教