实施分层作业,促进学生发展2.doc

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1、实施多元分层作业，促进学生个性发展大汶河开发区贾戈小学在教研室《“三本养成教育”指导意见》的引领下，结合我校实际，我们以“多元化分层作业”布批改革为突破口，积极打造我校个性化作业模式,真止实现“减轻学生课业负担，走轻负担高质量之路”。我们充分运用“差异”资源，实施了作业多元化分层设计和分类评价，切实减轻了学生的课业负担，提高了教育教学质量，具有很强的可操作性。一、问题分析1•作业内容及形式传统的作业，内容千篇一律、简单机械，作业形式单一、单调无趣，布置作业盲冃性和随意性大，注重数量忽视质量；所有学生的作业“一刀切”，严重阻碍了学生的个性发展和潜能发挥

2、，难以发挥作业“巩固知识、形成能力、培养习惯、发展个性”的作用。2.作业评价用“一把尺子”衡量学生作业，多等级评价少人文批注，缺乏指导性和针对性，不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性，难以形成竞争机制和激励机制，不利于学习学习自信心的培养，失去了进行“基础知识、单元模块、摘抄、积累”等质量的检测评价作用。二、解决措施1.组建异质合作小组按学生的学习基础、智力水平、兴趣爱好、性格特点等因素，组建4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生。按学生人数和学生不同的能力水平等因素把全班划分成几个小组，组内“异质”，组间“同质”，

3、营造班级竞争氛围。在此基础上，有针对性的分层布置作业,充分发挥优生的帮扶和带动作用，激励学生向更高层次发展。2.设计个性化作业根据全班学生的学习差异，找准学生最近发展区，围绕能力发展冃标和教学重难点，设计内容分层、形式多元的“自助餐式”作业。（1）按知识难易程度设计按知识结构难易程度把作业分成“一星作业、二星作业和三星作业”三个层次。一星作业（基础性练习）:主要面向学困生，以基础性作业为主。二星作业（综合性练习）：以中等生为主体。作业内容是知识的综合练习，重在对知识的理解和运用。三星作业（拓展性练习）:在掌握“双基”的基础上，适量布置提高性作业，让学

4、生自主设计作业等。（2）按题型形式设计作业题型多样化、形式灵活新颖、有趣味性，把学生的能力培养与活动贯穿起来，使学生的多种感官参与活动，自能高效学习。%1常规性作业：实行“检测化”设计，有层次性，题型灵活多样，突出知识点、重难点和能力培养点，少而精。%1拓展性作业：让学生学会思考，学会应用，拓展学生的阅读吋空，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的各种能力。%1设计性作业。设计有利于学生操作实践的作业，强调让学生亲身经历,动手去做。%1合作型作业：将学生分为几个小组，布置一些合作性的作业，可以生生合作，师生合作，述可以是学生与家长之间的合作。%1探究性作

5、业。依据学生年龄特征和认知水平设计探索性问题，给学生提供探索的机会，培养学生自主的探索意识和探索能力。学生根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业（低年级学生由教师指导选择），使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，满足不同层次学生的学习需求，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。三、评价管理1•评语点拨,激发自信。对学生作业的评价，突出作业评价的情感因素，大力推行激励性评语，增强学习信心。让学生在对自己的作业正确认识的同吋，感受到激励、温暖、告诫等健康的情感体验，激发学生的学习热情。2•星级评价，引入竞争实行“夺星榜”评价办

6、法,将竞赛机制引入学生的作业评价。在教室的墙壁上，我们设置了两个“夺星榜”，根据得星情况定期评选星级学生和明星小组，每周都进行总结和表彰。下面是我校的星级评价记录表：第组作业夺星记录第周姓名12345个人总计总计得星彳腔得星年级—班作业夺星统计第周姓名个人夺星总计小组夺星总计周明星小组—ABCD二ABCD三ABCDABCI)五ABCD八ABCD七ABCD八ABCD3•分类评价，激励“升层”分类评价学生作业，就是对好中差学生的作业按不同的相应标准进行评价（制定了《贾戈小学分层作业星级评价标准》），原则是只要学生有进步,教师就给予肯定并奖励小红星，并对分

7、层情况随时调整，对进步大、表现突出的学生鼓励他们及时升层。根据学生的选题层次和得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，由教师做好汇总评比，得星最多的学生被评为作业之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。实施分层作业，使学生乐学。结果是学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优秀生更喜欢做作业了。提高了课堂教学效益，发展了学生的能力,促进了学生个性发展。