实施分层教学,促进学生发展

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1、.和谐课堂人人参与——初中英语分层教学的实践与研究所前镇中缪国芳【内容提要】英语新课标指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，促进学生的发展。”但由于学习习惯和学习情感的差异，学生的英语学习能力和学习水平出现明显的参差不齐。如何使每一位学生都学有所得？本文结合自己的教学实践和研究，从实施英语分层教学的背景，教学环节中分层教学的实施，分层教学的体会等方面阐述英语分层教学的概况。【关键词】初中英语分层教学学生发展一、课题的提出（一）现状的分析从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待，但随

2、着学习时间的推移和知识难度的加深，部分学生对英语学习不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，教师又不可能照顾到每一个学生，而且课后与这部分学生的情感联系也不多，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效地进行，于是就出现了明显的“两极”分化：同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生学习困难；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。（二）出现上述问题的主要原因1、传统教

3、学模式的弊端不少教师在班级授课制下仍然采用传统的“一锅煮”的教学模式，对所有学生采用单一的教学方法，全然不顾学习主体的个人差异，这样必然会众口难调,导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥；落后的学生却因“吃不消”，而加重其学习和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致厌学；中等的学生“提不高”，使英语教学的实效性大大地降低。-..2、学生个体的差异性学生群体中学生的个性、兴趣、特长、需要等个体差异是客观存在的，尤其是近些年来，随着基础教育的普及，社会生活的日趋多元化，学生的家庭和社会经验背景的差异也在扩大，学生间的个别差

4、异似乎越来越“加剧”。这些差异反应到教育上，从教学的角度看，就有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能力差异”（学习动机、学习态度、学习方式等）、“生活经验的差异”等。3、新教材的高起点从2005年下半年起，我区各初中全部改用由美国汤姆森学习出版集团最新出版的《Goforit》新教材，该套教材词汇量多，话题、交际功能和语言结构也比原来的旧教材加深了程度。新课程起点对于英语底子较薄的农村初中生而言又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，学生两极分化现象十分严重，由过去八年级时的分化前移到七年级下学期，学生感到难学，教师感到难教

5、。面对现状，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，努力缩小两极分化，大面积提高英语教学质量，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。基于这种情况，我们通过理论学习，互相探讨，觉得实施分层教学非常有必要。二、分层教学的定位（一）概念界定所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力和非智力等因素，科学地把学生分成几组各自水平相近的群体；在教学过程中，教师以课程标准为依据，仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生的认知差异，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，制定分层教学目标、采取分层施教、进行分层评价，并

6、有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法和策略。（二）理论依据1、因材施教理论。中学生在生理发展和心理特征等方面存在着客观的差异性，特别是理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异更为明显。分层教学-..关注的是学生的个性差异，重视个性发展，教师可以针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，有的放矢，区别对待，这样，既可照顾学生个体间存在的差异性，又避免了不分对象的“一刀切”弊端，不同层次的学生都能在分层教学下解决学习中的

7、问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保了教学与各层次学生的最近发展

8、区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。3、人本主义理论。人本主义的教学观强调认知和情感过程，认为学生应该是主动的学习者，在