谈室内设计专业课程的教改.pdf

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1、谈室内设计专业课程的教改谢芳(广东省理工专业技术学校)摘要：目前的室内设计主干课程在教学模式、培养模式上存在着不足，笔者提出了探讨性的改革思路和改革方案，并阐述了项目化教学、针对性教学、强化实践(实训)教学三个改革环节的具体实施措施。关键词：室内设计专业；课程教改；项目化教学；针对性教学；强化实践(实训)教学中图分类号：TU238+．2文献标识码：B文章编号：1672—4011(2010)05—0154—020前言近年，国内房地产业的迅猛发展引发了室内装饰设计行业的快速膨胀，市场对室内设计从业人员的需求量大增。各职业院校顺应市场，大力发展室内设计教育，为市场输送专业人

2、才。但从行业内相关企业反馈回来的信息表明，我们的室内设计教育虽取得了很大的成就，同时也存在一些亟待解决的问题。相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的应届毕业生合格率只占总量的10—20％⋯。从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，易出现设计水平、装修质量等多方面问题；另一方面我国室内设计专业教育本身也存在不少问题。1教学模式上存

3、在的问题目前，室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。通过对几所职业院校室内设计专业做调查，发现几乎所有学校对室内设计专业的主干课程都采取课堂教学模式。室内设计专业的主干课程：《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等，若清一色采用理论教学模式，往往出现半数以上学生认为知识抽象难懂、枯燥乏味的情况，且80％学生在完成课程学习后1～2个学期内，对所学知识陌生甚至完全遗忘；有些学校虽然对《室内设计》课程采用了理论讲授与案例设计相结合的教学，但教学效果不理想，原因在于对设计任务的布置有欠缺，有些设计任务书

4、脱离实际、过于理想化；有些设计案例过于陈旧，甚至有些学校的设计案例几年、十几年都没改过，完全不合现实。其次是对学生设计成果的批改采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。对一些用人单位做调查发现，用传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题；具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。2培养模式上存在的问题几乎所有学校室内设计专业的培养计划都是：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预(决)算等岗位的高素质技能型复合人才，真可谓高大全⋯。但实际

5、情况是目前我国开设室内设计专业的学校普遍为高职中职院校，生源情况多样，若学校在培养上采用一刀切的方式，往往出现毕业生“样样通，样样松”的问题。原因有两方面，一是要在短短的两年或两年半时间内培养学生的室内设计、施工管理、预(决)算等诸多方面的能力难以达到；二是这样培养往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。调查得知这种模式下培养的毕业生，用人单位普遍反映他们到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。作为一位室内设计专业的教师，我以为从行业的长远健康发展考虑，室内设计课程的教学改革亟待进行。首先是教育思路的更新，我们的根本任务应是培养室内设计应用型专门人才，需以人才市场

6、的需求为导向。在此思路上，提升教育观念，将片面强调专业教育向注重全面素质教育转变；对实践教学要由以往的验证理论转变为提高动手能力，培养创新；教师在教学方式上，由单向传授向师生互动转变；学校的培养途径，由单纯的学校培养向产学研结合，学校与社会合作培养转变；而对成绩的考核，将检验知识掌握转变为检验思维能力和创新意识。应该说转变教育教学思想和观念是室内设计专业教学改革的前提。¨1在教学手段上，我总结了三点：项目化教学、针对性培养、强化课程实训。2．1项目化教学所谓“项目化”教学，是将原先单纯的理论教学内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。以装饰材料课程为例

7、。现在的课程知识组织架构一般是两种：一是以化学成分的不同划分章节，如石膏、木材、金属、砂浆、陶瓷、玻璃、织物等等装饰材料；另一种是按功能的不同划分章节，如顶棚、地面、内墙面、外墙面、卫生洁具等等装饰材料。教师一般按书本的知识编排顺序讲课，一章章的材料讲完后，学生遇到具体的项目选材时仍然无从下手，有的甚至连材料的名称都没有记住几个。分析原因，是学生在学习某种材料时目的性不强，没有在具体的项目设计中去学习材料的选择和使用，导致所学知识点松散、容易忘却。如果引用项目化教学模式，课程内容的组织架构可以按项目来划分(见表1)。表1装饰材料课程内容的组织构架内容