剥豆教学反思.doc

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1、剥豆教学反思反思…：剥豆教学反思《剥豆》一课是毕淑敏的一篇记事散文。写的是一次剥豆了的过程屮，她的儿了向她发起的挑战，以及最示挑战失败的整个过程。表达了要坦然面对生命屮的困难与挫折的思想感悄。贴近学生现实生活，易于理解。这篇课文是课后的选读课文。这堂课总的来说，比起精心准备的汇报课相差共远，但相对平常的常规课行了很大的进步,对多媒体教学在实际教学活动屮的操作有了进一步的认识，对柴个教学过程有了更深一层的理解。让学生提前来到多媒体教室进行早读，并且较有秩序地安排了学生的朋位。避免了上次教学屮所出现的学生情绪不稳定的情况。有效地营造了学习气氛，能使学生更迅速地进入学习状态。通过冋顾前面的课文最后

2、谈谈对父母的爱的体会，这样更利于教授新的只是。毕淑敏的文章在这个学期我们已经接触过，《学会看病》，讲述的也是她和自己儿了Z间发生的故事。在网上，我还杏阅了相关资料，对毕淑敏有了进一步的了解，从而对课堂更加有利。父母的爱是无私的，从这些课文屮孩子们学到了更多，也更能体谅父母。反思二：剥豆教学反思坚持小学语文教学T具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言文字训练过程屮培养学生的语文能力；在师生互动、生生互动的对话屮重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程屮的独特体验。激发学生的学习兴趣，注重培养学生白主学习的意识和习惯，为学生创设良好的白主学习情境。这节课充分体现

3、了H主学习合作探究教师点拨这一新课标教学模式，既注意知识的整合，又注意学法的引导。激发了学生的探究学习的兴趣，点燃学生学习文本的火花，收到了预期的效果我这样设计教学主要是基于以下几点思考：1、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为屮心的传统教学模式。把学生置于主动、自动、互动的平台之上，让学生自读自悟，读出层次、读出韵味、读出感情。2、尊重学生个性化发展的行为。珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，比如最示谈谈自己的认识，学生都能做到畅所欲言，各抒己见。3、创设了师生平等对话的氛围。让孩了们在读书屮发现问题，在小纟R合作、讨论、交流、感悟屮解决问题，努力

4、为学生营造一个宽松的学习空间。4、推荐阅读、联系生活环节,旨在培养学生举一反三、触类旁通的能力，培养学生白觉阅读的习惯。rti生活步入教材，再由教材边向生活，教材只是个例了，让学生树立大语文学习观，把语文课上学到的知识能力情感落实到H己的生活实践屮去，让学生在实践屮接受教冇。反思三：剥豆教学反思一、精致的预设1、首尾呼应，线条流畅，一气呵成纵观全课，开头与结尾用一组诗前后呼应，开头的一组诗句，正是对第六单元那组课文里的几种不同的爱的总结和I川顾，引出诗Z后，教师追问：爱还是什么呢？引出了我们下面要学的文章。课的结尾又出示了一组诗仙这组诗句在后面添加了新的内容，也就是同学们在《剥豆》这篇课文屮

5、体会出来的那种母爱，这样的肖尾呼应，让我们感觉到了一节课的完整性和递进性。再看本节课，线条非常清晰流畅，先感悟比赛中母亲的瞻前顾后，再品味比赛中儿子的表现，在这两条线的统领下，学生有了双重收获，一方瓯明白了瞻前顾后的爱不是真正的爱;第二方面知道了作为孩了应该承受应有的失败。整节课，一气呵成、水到渠成。2、精心预设，注重教法，育人无痕备课时细读文木很重要，如何把教师细读出来的东西教给学生，同样很重要。前者依赖教师的文学功底，后者依赖教师的教学技法。例1：对题目屮剥字的教学。教师没有告诉学生这是一个多音字，在什么词屮应读b阴在什么词中应读b0,而是这样教的。师：读题生：剥豆。师：把豆壳剥掉叫生：

6、剥豆。师：把桔子皮剥掉叫生：剥桔子。师：把糖果纸剥掉叫生；剥糖果。师：那么，这个词你会读吗？出示：剥削。生读。课堂屮我们可以看到，连续用了五六个描述性的语言让学生重复感受剥适0,语境的不断出现，让学生无形屮感受到，把一种物体的外皮剥掉，表示动作时读同0。老师没有半点教的痕迹，学生却在无形中学会了这个知识点，我想这就是教育无痕的境界吧！例2：体会母亲心理矛盾，瞻前顾后，教师问学生，我们在写作文时，老师会教我们写心理活动的句了不必加双引号，而此处，为什么加上双引号呢？难道是毕淑敏写错了吗？用一个问题激起学生内心的认知冲突，当学生有了认知冲突Z后就会去思考，寻求答案。学生很聪明，马上有人I叫答，有

7、了双引号会让我们看出，母亲内心好像有两个人在激烈地斗争、对话。老师马上接过话题：对，母亲心里好像有两个人，一个是毕淑敏甲，一个是毕淑敏乙,毕淑敏甲说，毕淑敏乙说在师生配合读的过程屮，学生自然而然地领悟了毕淑敏那种举棋不定、瞻前顾后的心理。二、精彩的生成，精妙的调控课堂上我看到了最精妙的一处是这里：师：这是一位（）的儿子。生：自信生：执著师选择性地让学生把关键词写到黑板上，是这样一些词：自信、轻松、执著、输得起