直观形象在低年级教学中的作用.pdf

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1、管理—评价经验交流朋A驵；直观形象在低年级教学中的作用◆江苏省句容市实验小学蔡朝秀低年级数学教学中，基于学生的智力发展水平，直观形象在以展开深入的思考，这时要让学生在清晰的表象中展开思想活教学中起到尤为重要的作用。学生在面对直观图时，能显而易见动，以表象为基础，以表象为切入点，以表象为抓手，有步骤有条地发现问题，并抽象出问题，易于拓宽思路，形成解决问题的方理地进行学习。比如在教学苏教版一年级下册《统计》时，我设计法，所以在低年级数学教学中，教师要注重提供直观情境，让学了这样的教学过程：生有所依托，这样的教学就会是事半功倍的。师：玩过切水果的游戏吗?一

2、生：玩过。、在直观中发现规律对形象思维占据绝对主导地位的第一学段学生而言，提供师：现场玩一次好不好?丰富的直观形象在教学中具有重要意义，学生基于直观可以发生：好。现问题，调动原有的知识经验，形成基于表象的认识和理解。比(课件展示情境)如在教学苏教版二年级上册的《位置和方向》中，我就进行了这师：现在老师想统计一下，刚才切中的西瓜、苹果、草莓、香样的尝试：蕉各有多少个，你能告诉老师吗?师：今天老师为大家带来了许多好朋友，来看看都有谁?(生面面相觑)(课件出示小动物图)师：怎么了，刚才大家不是都看到了吗?师：几位朋友要跟大家做一番自我介绍，想i,k：／Y,

3、他们吗?生：可是我们没有把它记下来。生：想。师：好的，老师回放一下刚才的录像，大家尝试着把它记下(课件展示：小猴说：我在第一排第一个。小熊说：我在第二来．好吗?排第三个)生：好。师：找到这两位朋友了吗?指给你的同桌看一看。一边指一(录像回放，学生记录)边锐说他们俩在队伍中的位置。生：不行不行了，太快记不下来。(许多学生附和。)(学生分组活动)师：已经是慢镜头回放了，怎么办呢?师：还有一位好朋友，他呀，不想告诉我们他在队伍中的位生小组交流置。你能根据提供的信息找到他吗?生：我想我们已经知道了一共有四种水果，写字太慢了，我(课件出示：我在第四排第二个)们

4、可以用不同的记号来记录。师：能找出他吗?谁来给我们指一指?师追问：比如呢?(一生操作)生：比如画三角形、五角星什么的。师：为什么是他呢?你是怎么想的?师：好办法。有其他的想法吗?生：刚才的小猴和小熊都是说的第几排第几个，我发现离我生：我们小组是这么想的，一开始跟他们想的一样，也是用们近的是第一排，后面的是第二排第三排，而第几个是从左往右不同记号来代表水果，但是后面就不要一个个画了，直接画一数的。个，然后每出现一次就在这个记号后面打个钩。师：是这样吗?在这个教学过程中，教师通过—个特殊隋境让学生要统计生(齐)：是的。的东西不是一次f生呈现在学生面前，学

5、生不能通过简单的数一师：表扬他。数、画一画的办法进行统计，而是要想探寻—个更简洁更有效的师：还有一位小兔(i．~,ft--强调位置)也是我们的好朋友，你能办法，正是这样的矛盾逼出了学生的思维，特殊表象的运用在这说出小兔的位置吗?其中功不可没。生：小兔在第四排第六个三、在建模中发展思考在这个教学案例中，通过几个具体的位置描述，学生发现了学生由直观形象开始，逐步经历分析抽象出概念的本质，这位置规律，形成了第几排第几个是按照怎样的顺序来进行排列样的数学学习是有意义的，数学学习要让学生从丰富的表象人的认识。在此基础上，教师通过多种形式、多个表象的认知巩固，手

6、，通过思考这个“桥梁”的搭建，形成数学建模，并以此模型指让学生发展规律，形成模型，这样建立在直观形象上形成的认知导相似问题的解决。让学生印象深刻。低年级数学教学应基于学生的特点，基于学生的认识基础，二、在表象中聚焦矛盾采用具体形象的“阶梯”，让学生在数学学习中感受到丰富的材—些稍复杂的数学问题，学生如果没有直观形象的辅助，难料提供的乐趣和帮助，感受到数学“好玩”还“好学”。蒙★盏盲·基教版1／201429