“直观形象教学法”在低年级数学教学中的运用.doc

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1、“直观形象教学法”在低年级数学教学中的运用小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中要重视直观教学,让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，一年级上册基础训练28页有这样一道题冃：一个牧羊人去放羊，第一天傍晚他数了数，发现少了2只羊。第二天临回家前数了数，发现又少了2只羊。他正着急，忽然发现羊群

2、里有一只披着羊皮的狼，你知道狼两天一共吃了几只羊吗？课堂上学生读完题目，学生异口同声地说出答案：4只。学生以为自己的答案肯定是对的，着急地等着表扬。笔者思考：学生为什么都回答4只羊呢？“羊群里有一只披着羊皮的狼”，看来这句话学生没有过多的去考虑。怎样让学生明白“披着羊皮的狼”在暗示还丢失的一只羊呢？笔者让10名女生站到黑板前面，结合题目内容“第一天傍晚他数了数,发现少了2只羊”，就让2名女生走出教室门外。“笫二天临回家前数了数，发现乂少了2只羊，于是乂让2名女生走出教室门外。“这吋牧羊人乂发现了什么厂问学生。“羊群

3、里还有一只披着羊皮的狼”学生齐答。然后让提前穿好女生衣服的一名男生站到讲台前面的女生里面。问学生：“他是男生还是女生？”“是男生。”“他是穿着女生衣服的男生。”还有的学生说。笔者顺势引导：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，这名穿着女生衣服的男生是我们题目中的谁呢？”“是羊群中披着羊皮的狼。”学生一起冋答。“现在告诉老师披着羊皮的是狼还是羊？”学生一起回答：“是狼。”“羊呢？”接着问。“被狼吃了。”学生回答。“现在告诉老师，狼两天一共吃了几只羊？”“5只。”学生一起大声地说。这样，学牛很轻松地理解了这道题。同吋，

4、笔者也感觉到了成功感。一年级的数学教学中，采用直观教学，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。