浅谈形象教学在低年级数学中的运用

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1、浅谈小学数学低年级形象化教学手段的运用从数学学科的特征来看，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学，他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性，甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物

2、易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中要重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。因此，低年级数学教学中，教师灵活运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维发展的转变，诱发学生提高学习数学的积极性与数学课堂教学的有效性，十分重要。一、用形象化的语言进行教学。5语言是知识的载体，是思维的外壳。在数学课堂中学生运用的语言大体上有两类，一

3、类是生活语言，另一类是数学语言。生活语言通俗易懂，生动形象，随意性大。数学语言简练、严谨、抽象和形式多样。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。低年级学生由于受认知规律和生活阅历以及思维特点的影响，理解和掌握数学语言有一定的困难。例如：我在教学加法和减法时，学生不知道加是什么意思，于是我把它翻译成自己话，就是把“这一部分”和“那一部分”合起来，也就是求总数；则减法就是“从总数”中拿出“一部分”求另一部分。学生很快就理解了加减法的含义。还有我在教学退位减法中：我把被减数个位上的数

4、和十位上的数当作两个相邻的同学。当被减数的个位上的数不够减时，也就是个位上的同学遇到了困难时，十位上的同学伸出援助之手，将自己最强的力量借给个位上的同学，十位上的同学的“一份”帮助，在个位上的同学眼中已是“十份”帮助。这样形象生动的讲解，不仅能使学生快速明白“借一当十”的含义，而且也使学生受到生动的助人为乐的德育熏陶。因此，低年级的数学教学中要适时地使用一些生动形象的生活语言，对学生理解数学的概念及数学含义大有帮助。二、借助形象化的教具进行数学教学。形象的教具在数学学习中起到了桥梁的作用，还能为严谨乏味

5、的数学课堂增加一些情趣。例如在“退位减法”“26-8”教学中，要理解“个位不够减，从十位退一作10，再减。”这一句话时，很多学生不能知其内涵和操作方法。如果老师在讲解时加入形象化的教具演示，让学生动手操作：先摆两捆，摆在十位上，每捆10根；再摆6根，5摆在个位上；表示“26”。引导学生如何从“26”根中拿出“8”根呢？同学们都知道“6”里面没有“8”，老师引导学生从十位上拿出一捆，即1个“10”和个位上的“6”合起来组成“16”，再从“16”中减“8”。因此，学生在动手操作中，理解了退位减法的意义。形象

6、化的教具在数学教学中地位非常重要。三、采用形象有趣的游戏进行数学教学。美国教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，游戏、竞技、建造等都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向。用有趣的游戏加深知识的理解。游戏是儿童学习的重要方式，即使上了小学，学生还是很喜欢游戏的学习方式。因为游戏是那么地生动、有趣，富有吸引力。在游戏的学习方式中，学生心情愉快，思维活跃，主动性增强。比如在学习左右方位时，学生学得苦，教师教得累

7、。我就让学生玩起了教学游戏。1、动中辨左右，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后交流自己的感受或发现的问题。2、找朋友，看看自己周围前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。3、动中玩左右，在跳房子游戏中听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。四、展示形象生动的情景进行数学教学。5抽象性是数学的显著特点之一。如果教师在教学中只是遵循知识的科学性、逻辑性，采用抽象的阐述、推理的讲解方式，学生是很难理解知识的内在含义的，而且课堂气氛也将是枯燥乏味的。所以教师要有意识地

8、采用大量的图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在在动态情景中理解知识的内涵。1、展示生动的变化过程帮助学生理解运算概念。加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。因此在教学“加法的初步认识”时，可以通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有两个小朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸡飞走，还可利用将