字理与情理：谈识字与阅读的关系——以《瀑布》的教学为例.pdf

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1、《瀑布》是北师大版二年级下册Il单元的一篇课字理是汉字发展规律的理性总结，充满了理性与智文，是叶圣陶先生的一首优美的诗歌，其中第3小节是慧的美。“字理识字”作为一种识字教学方法，深受一线这样描写的：教师的喜欢，因其在帮助学生掌握汉字规律、传播汉字站在瀑布脚下仰望．文化方面。起到了积极的作用，甚至促进了教师的专业好伟大呀。一座珍珠的屏!成长。在《瀑布》这首诗中，“小土为尘”的字理和瀑布“如时时吹来一阵风．烟，如雾，如尘”的轻盈、弥漫、迷蒙的美景是不能达到融把它吹得如烟，如雾，如尘。合的，字理与诗歌情境的画面想象之间出现了高度悖学生对“时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如离。如果非要落实。

2、就禁铜了学生的想象，破坏了诗歌的尘”提出了疑问：“如烟，如雾，可以理解，但是为什么会情境。就像非要求证是谁“朝如青丝暮成雪”。丈量庐山如尘呢?”老师说：“你们看‘尘’这个字．有什么好方法记瀑布是否真的“飞流直下三干尺”了下来吗?”学生答：“上面一个小，下面一个土，就念尘。”因此。当“理”与“情”不能统一时，要考虑文本的连老师接着引导：“是呀，小土为尘，当风吹来时，瀑布上的贯性，不能因字废文，破坏语境。这也是处理阅读与识字小水滴，就像尘土一样，飘在空中，多美呀!谁来读一关系的一种策略。在语境中识字时。不要断了阅读的“气读?”学生一脸诧异，“尘土”美吗?如何把“尘土”读美?儿”，离开情境过度

3、发挥，联系大量形近字、同音字、多义上述案例中，学生不理解：尘土那么脏，为什么作者字等，阻断文章理解的脉络。要把这么美的瀑布比作尘土?而教师想教的是“尘”这个因此，第二次教学中，配合视频，老师这样说道：“瀑生字的字形。显然，在“想学”与“想教”之间发生了错位。布从千丈青山直泻而下，被风一吹，溅起许多小水珠，水王荣生先生曾就教学内容的选择，从学生的角度总结了珠又小又轻，在空中纷纷扬起，水汽弥漫，迷迷蒙蒙，轻三条，即“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他飘飘的，如烟，如雾又如尘。”学生看得入迷，完全被美景读懂；学生读不好的，使他读好”。案例中，学生读不懂作吸引。不时发出一声声惊叹。而后，

4、学生们纷纷用朗读表者为什么要把瀑布比作“尘土”。在学生看来，尘土是肮达了内心的情感，表达了对瀑布、大自然的热爱。这样教脏的、呛人的。学．收到了良好的效果。老师教“尘”的字形，采用了会意字教学的方法，“小其实，如果不用视频资料，只有教师的语言描述．效土为尘”，引导学生分析字形，“尘”是会意字。但学生更果也许会更好。这样可以达到“语言成厕面”的效果，同关注的是“尘”的意义和文本情境的对接之间产生的差时又锻炼了学生的听力和想象力。教师的语言，本身就异。这个差异通过教师的教，进一步扩大了，教师说瀑布是对“如烟。如雾又如尘”的阐释。那么．学生就不是“看上的小水滴就像尘土一样，飘在空中，多美呀!于是

5、，出得入迷”，而是听得入迷和想得入迷了。至于“尘”的字形现了案例中的“学生一脸诧异”。可见．教师在“想学”和分析，可以在写字的时候讲解。“想教”之间，没有找到契合点。(作者单位：北京教育学院初教系)1Q放