以“哪种材料硬”为例谈科学教学的仿与放.pdf

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1、2013年第12期SH1YANJ1AOXUEYUYlQ以“哪种材料硬"为例谈科学教学的仿与放魏雪芳江苏省常熟市张桥中心小学(215552)科学课程标准指出，科学探究能力的形成依赖于在培养学生的实验能力，同时也是对学生小组合作学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的能力的一次培养。这个实验教师不用演示，也不需学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础要学生来演示，学生有了第一次的实验经验，又有教上内化形成，而不能简单地通过讲授给学生。在小学师实验前的方法指导，就能正确、独立完成第二个阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小小实验。这是教师的一次放，但还没有全

2、放，学生的学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。实验还是在教师语言的引领下完成的，不过已不再三年级上学期学生学习科学是属于开荒地，对是模仿。学生的学习方法、实验习惯、观察能力和动手操作能三、第三层次：教师放力的培养都处于起步阶段，因此，教师的引导与培养实验之前教师先请学生想一想，接下来的实验尤为重要。谁来做、怎么做，然后让学生完成剩下的两种材料的在上苏教版小学科学三年级上册“哪种材料硬”刻划实验。这是真正意义的放手，学生通过以上两次一课中，要研究4种材料的硬度，相互进行刻划，材实验活动，习得了经验．获得了正确的实验方法，因料多，实验也多，那么如何让学生有序实验并观察记此能有

3、序开展实验，并做好观察记录。在这个实验过录呢?为此．教师一定要重视第一个实验方法的指导程中，学生通过教师的扶和模仿，从实验中获得经验，与演示。在这个实验中，笔者把它分为了3个层次。总结出方法，学生的思维能力和动手能力得到了培一养，这充分说明教师扶得有效，放得安心。、第一层次：学生仿首先，教师与学生一起探讨应该怎样做实验，然记得实验小学教师陆叶曾执教“纸的研究”一后由教师来演示，用木片分别在卡纸、铁钉和塑料尺课．教师在指导学生造纸的教学过程中，更是充分体上用相同大小的力划一次．观察在卡纸、铁钉和塑料现了仿与放。教师对于造纸的方法指导层层递进，步尺上有没有留下痕迹。学生分组实

4、验，教师巡视指骤严谨，指导细致。第一步，观看教师课前的造纸录导，然后学生汇报实验情况。重点是评价学生的实验像．学生对造纸的过程有初步的了解，激起了学生的方法，要表扬那些实验方法正确且快速完成的小组。兴趣。第二步，教师当堂演示造一张纸，要求学生跟同时，对发现的问题及时纠正。第一层次的小实验学着教师模拟做一次。在第一步感知的基础上，学生再生能完全在教师的指导下按部就班地完成，是一次一次亲眼目睹造纸的全过程，同时模拟亲自动手。这模仿。这是按三年级学生的学情考虑的，不能简单地样．学生对造纸这个复杂的活动环节就有了清晰的阐述实验方法就放手让学生去做。学生往往在说明认识，而模拟活动又

5、是一次体验，为下个环节的造纸白了、知道了的情况下，还是会出现不明所以、乱操活动打下了扎实的基础。第三步，学生开展造纸实作的现象。因此，教师在实验之前一定要明确实验方验，各小组的造纸都非常成功。法与步骤，做到示范到位．确保多数小组能够正确操在以上实验活动中，学生经历了从仿到放的过作实验。以上即是教师的扶与学生的仿。程。正如科学课程标准指出的那样，科学探究活动一二、第二层次：教师领般是一个由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，在这一层次中，教师先请学生说说下一个实验由模仿到半独立再到独立的过程。教师的指导活动做什么，应该怎么做，要注意些什么。通过上一个实虽特别细致，但不重复，

6、有序且层层递进。学生经历验及交流，学生已经明白了实验方法。但为了有序了由生疏到熟悉的过程，在教师的引领下逐步掌握实而正确地开展实验，教师还让学生交流了用什么材验的步骤与方法，当教师放手让学生动手时，学生已料去刻．观察什么，由谁来操作等问题，这不仅仅是获得了方法，因此，学生实验活动的开展有序且成功。·60·