分析错因 解决问题——一年级“解决问题”典型错例分析及教学对策.pdf

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1、蚕蒌小骺敬学研宄。P。r。k。~。‘a。。r。y。’。S。c。。h。。o。’o’。l。T。e。—a’。。c。h。i—n—’g。。—R—e—’s’e’。a。。—r—c—h—分析错因解决问题一——年级“解决问题”典型错例分析及教学对策浙江诸暨市浣江小学陈和苹在教学人教版数学一年级上册葵，篮子里有4个，所以3+4=7(个)。(1)一年级孩子以形象思维为第五单元时．一道习题的错误率之师：一共有7个已经告诉我们了．主．生动的图案吏能吸引他们的注意高．引起了我对图式应用问题的思你再看看，要我们算的是什么?力抽象的大括号、数字对他们而言考。通过对此类问题的深入分析．从生：(找了找)问号在这里，

2、左边似乎有些抽象，不能完全理解．而且“①看图说话，意在读懂图意；②观察的是让我们算的．可是我看到了是题目中刚好3个向日葵已经呈现了．对比，灵活选择算法：③循序渐进，加3个。对总习惯顺向思维的孩子来说．3+4=深对部分的认识：④学会检查，回忆7这是顺水推舟、水到渠成的思考过程”等四方面．提出了有效地经过统计．班中这题的错误率约(2)很多孩子看图能清晰地表达解决这类问题的策略．同时希望通过占31．1％，到底求的是什么呢?任教一意思：一共有7个向日葵，篮子里有4这样的研究方式．使我们树立有错必年级的老师遇到解决问题时．可能都个．左边有几个?可在实际列算式时，析、有问必究的意识，让教学更

3、有效。有这样的感受：解决问题真的这么难脑海里的第一反应是3和4合成7．这一、问题呈现——到底求什么吗?问题到底出在哪里?我们如何教是由于我们在计算7_4=?时更多地在学生在学完图式应用问题时．出学才能清晰易懂?这一连串的问题引思考：谁和4合成7，而且平时练习口+现的错误令人瞠目结舌．其中练习时发了我的思考!4=7．也是这样思考的．对于孩子来说有一道图式应用题的错误引起了我二、归因分析——问题在哪里遇到实际问题时就不能很好地区分的注意此题属于表示部分和总体关系(3)一年级的孩子还没有围绕问原题：的减法应用题．学生第一次认识大括题来思考的能力不知道怎样在问题号和问号．教材呈现的是一个

4、简单的情境中去分辨哪些是已知信息、哪些求剩余的数学问题．意在让学生再次是未知信息，更不能从所提供的信息经历运用所学数学知识解决问题的中全面分析数量关系(错解1)笔者：你是怎么想的?过程．要求能看懂图意．说出要解决三探寻方法——提出有效策略看图写算式：口。口=口(个)的问题并能正确解答然而由于题目教学不是单纯地传授知识．作为错解1：固0团=团呈现的特殊性．学生在解决这类题时教师要能“深入浅出”．没有对教材的错解2：团0固：团存在很多问题。下面我结合这道题。“深人”．也就不会有课堂教学的“浅生：陈老师，这里左边有3个向日谈一下自己的粗浅看法出”。要能拥有“十八般武艺”．：谨#黧氇i糍

5、§≮趟。刚到711~JI,。我就遇见了长度单位们．他们告诉我，在单学生都把它当个宝似的．有些孩子还将错题卡像扑克牌位的国度中，有一位时间女巫，专门把将时、分、秒之间的一样玩着呢!“我要把它珍藏，因为这里有我和好友的童进率看成100的小朋友拖进地狱。我被吓得毛骨悚然．道年回忆，以此作为致我们终将逝去的小学生活吧。”别小过谢。急忙地赶回来告诉你们呢!瞧了孩子，时髦着呢!“我爱上了错题卡，她告诉我要在不五、旧景换新情——“花开有声”断纠错中前进!”好感动．我激动着呢!更让我欣慰的是班活动就这样如火如荼地开展着．倒也看不出哪个孩级QQ群里“水滴”(应该是位家长)说：“错题卡呀真奇妙，子不

6、愿意参加或许是因为我把每次的参与率与解读的改变习惯功劳高，认真读题防错点，数字不再写变形，作质量都细化成了分数后在组间开展竞赛．学生产生了很业告别小马虎．孩子进步笑开颜。”强的凝聚力和集体荣誉感的缘故吧。看似薄薄的错题卡却以其量少而精、解读方式丰富快一学期了．每个学生手头都有了厚厚的一叠“错题多彩等特点赢得了学生们的喜爱．也成为学生自主学习解读宝典”。虽说不太平整，甚至还有磨损，但临近毕业的的需要!