引导学生形成“面积”初步概念.docx

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1、引导学生形成“面积”初步概念在教学中不仅要设计教学活动，帮助学生积累数学经验，更要设计有思维含量的凸显数学本质的数学问题，激发数学思考，发展数学思维。在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。教学面积之前，学生在实际生活中已经有了初步的体验，但并没有转化到知识层面上。因此，我觉得应在教学中注重以下几点：一、创设情境给学生提供广阔的学习空间良好的教学情境，可以促使学生独立

2、地、创造性地去解决问题，还可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣在数学教学中占有重要的地位。因此教师要注意创设情境启发学生的学习兴趣。例如：我在教学线段的时候，就先设置了一个问题，我们学校的孩子都是山里的孩子我就问学生家到学校时中间隔着山要怎么走到学校（画图在黑板上），学生全部都知道要绕道，我又问那要是像高速路那样在山的中间打一条隧道呢，学生就知道走隧道的直线比较近，在问还有没有比在直线上的隧道更近时，让学生在想是否有更近的路线，学生提出假设直到得出直线上的隧道是最近的，从而引出线段的知识。同样在教学长方形的面积时，

3、教师就要出示关于长方形的图片，操场，草坪，甚至教室前后黑板的比较。让学生猜一猜哪个图片的面积大些或小些。或者以游戏开始，教师只有在特定的教学情境下，才能形成面积概念的教学，再引出面积的算法。二、把学习过程还给学生，倡导自主学习。在教学中应以学生自主学习自主发展为中心。让学生充分发挥主体作用主动学习积极参与。要给学生留有充分的主动参与的空间、时间。让所有学生都积极地动起来尝试着自己去寻求答案并有合作的精神分享成功的快乐，而老师只是在于引导。比如：教学长方形面积的计算，老师先让学生准备直角三角形的纸板，把两个完全一

4、模一样的三角形纸板合成长方形，在三角形面积公式的基础上在去推导这2个三角形的面积（也就是长方形的面积公式），学生自己就能在这个过程中将长方形的面积找到，在此过程中通过动手操作用脑思考合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维培养了学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为了学习的主人。三、参与生活实践培养数学意识，学生学习数学我认为一定要注重过程，在于培养学生综合应用数学知识和数学方法去解决实际问题的能力，让学生从中获得数学活动的经验和体会，培养学生的实践能力把教材用活，让学生

5、在课堂上更加轻松地学到有用的知识，是每位教师追求的境界。在引导学生认识面积时，我认为面积单位是人为规定的知识，应注重让学生感知面积单位的大小。学习知识是为了解决实际问题，因此，一方面要充分利用教材所提供的教学活动，另外教师还应该努力创设更多生动、有趣的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会，使课堂更加靓丽。四、培养创新意识对于一个问题，所求的答案往往不与他人相同，总有新想法，表现得很独特，就属于创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的出发点和创新思维的基础。在课堂练习设计时，应不断设置思维障碍，不断引起

6、学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生去进行创新意识的培养，并在这一过程中体验学习的自信心和成功的喜悦。为了培养学生的创新意识，应根据教材特点，布置一些创造性的作业，以开放学生思维，激活创新意识，如学习平行四边形、三角形、梯形的面积后，教师打破常规带领学生走出教室做必要的课外实践。学生的创新意识得到了充分的发挥。通过学习使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，已远远不能适应当今社会的发展，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，

7、切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的教学。