语文人教版五年级上册《落花生》第二课时教学设计.doc

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1、《落花生》第二课时教学设计一、教材分析《落花生》是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴。二、学情分析及相应教学策略对于五年级的学生来说，把握课文内容和主题都不是难事，而对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。因此，教学时，我引导学生由表及里地了解花生的可贵之处。先从花生与桃子、石榴、苹果的对比上

2、，花生生得矮、果实埋在地底下不为人所知，明显不如后三者体面，然而父亲却说它这点最可贵，引发学生的认知矛盾和求知心理，继而引出父亲与孩子们议论花生的真正目的是想让孩子们学习花生外形不美却很实用的品质。为使学生真正认同和理解这种做人准则，我引申介绍父亲的生平，让学生从父亲宁可贫困潦倒也要做对国家和社会有用的人中受到感染。课堂开始时，由作者许地山笔名正是落花生设疑，课堂尾声时再释疑，使这节课较完整，同时也使学生在许地山的生平事迹中再次受到熏陶。再出示生活中各种同样具有落花生品质的人的例子，在潜移默化中使学生认同这种做人道理，突破教学难点，并点出文章“借物喻人”的

3、写法。最后由生活中也有许多事物像落花生一样具有特殊的喻意，自然而然引导学生试着学习作者的写法选择其中一种进行练笔。为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做“像花生这样的人”的不够正确的理解，我直切要点，抛出问题：“讲体面，对吗？”引发学生辩证思考，再结合桃子、石榴、苹果都体面，然而它们也都有用，使学生明白不该否定外表美丽、敢于表现自己同时也很有用的人，以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。三、教学目标1、引导学生理解文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默无闻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没

4、有好处的人”的道理。2、指导学生能分角色朗读课文，让学生初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写。四、教学重点理解父亲所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。五、教学难点如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理，并理解。一、教学安排（一）谜语激趣，导入新课【2min】（二）复习课文围绕落花生讲了哪些内容，以及主次分明的特点。【3min】（三）置疑导学【2+4=6min】“落花生”不仅是这篇课文的题目，还是作者许地山的笔名，你有什么疑问吗？（指名

5、答）好端端的为什么要用“落花生”为笔名呢？答案啊，就藏在“议花生”这部分的内容里，按自己的理解自由读3-15自然段，思考作者一家人主要议论的是落花生的什么？是怎样议论的？（指名答）(四)角色扮演，情景重现【6min】（五）比较孩子们和父亲所说的花生好处的区别：实际好处vs最可贵的——品质。（六）重点解读父亲说的花生好处和从中所获得的启示【2+5+2+4+3+2+2+2=22min】1、你从父亲所说的话中发现花生有什么特点？找重点词。齐读（埋，矮矮，挖）2、既然是说花生，为何还提到桃子、石榴、苹果呢？（对比）它们有什么不同？自读第10自然段，完成表格。花生这

6、样又矮果实又埋在地底下不为人所知的，父亲怎么说它这点最可贵呢？你是怎么理解的呢？同桌之间交流一下。（指名答）3、第12段：同学们，你们发现没有？原来父亲跟“我”们议论花生的好处，真正的目的是什么呀？（指名答）你们明白了，当时的“我”明白了吗？从哪里看出来？4、第13段：理解“体面”；什么样的人才是有用的人呢？讲体面，对吗？回想鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果，它们体面吗？它们有用吗？所以，体面没有错，不该否定，我们应该否定的是什么样的人？如果说“体面”对应的是“外表美”，“有用”对应的就是——（“内心美”），孰轻孰重？5、分享许地山父亲的人物资料，感悟父亲的人物

7、形象：你们觉得许地山的父亲是个像花生的人吗？当晚父亲向孩子们介绍花生最可贵的好处时，该是以怎样的语气说的呢？6、同学们，现在你们明白许地山为何以“落花生”为自己的笔名了吗？出示许地山的名言。7、生活当中，我们身边也出现了许许多多像“落花生”一样的人，你发现了没？8、举例子（七）理解“借物喻人”的写法，拓展延伸【2+1=3min】1、同学们，学到这里，你觉得，这篇课文是介绍落花生这种植物的吗？（借物喻人）2、生活当中，许多事物也有着类似的喻意，像作者这样，选择一种试试写写，好吗？七、板书设计落花生不图虚名种（略）花生收（略）（借物喻人）吃（略）默默无闻议（详

8、）