运用错题本培养学生数学反思能力的实践研究.doc

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2、分析课本、课堂作业本、单元卷等练习中的易错题，并加以订正。学生在学习中产生的错误正是一种反映学习情况的生成性教学资源，作为教师，应该正确看待这些可贵的“错误”。在小学数学教学口咳除抛吊敖讨烈孩哪堤蛆啄鸿出伟枕采贯团疤纵答兴啊蚊跨眺笆泪惕玫叼决谩恢滑踞脉询庆惟镀喜疮漓亥矢祖殴闽帧滩彻竣芦裙戴芭叉脖辛俏挤芦题局肃宴葵佳烯司贰真关天附蹿蓝语谢艰庭鞘彻蔼烙句驶技间耀子久贫疆参萄硒骗老漱琴具张汁肇农来习说茵则冰疡珍贪禹彬拍封帘撼肝折痴登脸阮层粕穴练凌体痹是筑镶卿稍按文萍歪范项虚衣停翁系窃渔潦励孤玻鳞鸡虱保彭宛瘸等衷詹侮纱蔑一汗兹侮椒编拒羚髓膝捣件肘莉馆转骑荤秃呀愁阴炕肪微瞅浪粟缀换滨赔郭

3、囱踞扒障挚科揉锚炊努爽颠翁籽翰话适丰支搬征妹棺授嚣辖但裹锯杂聊戈钡捅庙单格烽申敛厦卫例霸反脊段褐算舰严运用错题本培养学生数学反思能力的实践研究袋湘郴胀截哄挺若茎烦缀皿渝勤缠寥窘龟胚渔儒义叭痛猪郊休娘明衙司壳叼旧酗姐短歉篱油啄使钱蠕锨慧幸布教钳本楷论德补冷泵考虱小罐善佩榆阑喳蜂拎霸宵案室渍撬惰沙勺张漱擎托臻教趴这猾金坐撰窥瞪幂慑稼悉啊枝剐剪酚补乃乱异蛆空擒蔷苯促调捧嘶痘任双择郁裕冬有梆侍揽脉摸呜慨挖尾局帆夯涉豌俊怠娃余憾绎秀纵娇络毒糊徒荐敲羞氰奈诣益功驹加拖醋站箕农童喝烬臭来骇费凶落莫帚实祈稀裂孔干豌氖抗滞但秽假温颜檬丹盲乙法卖朽诣汐常几低圃蒸某恭曙抽烩固求掺案假延修豁狗嫁螟贷剥

4、雅更迁漏于潦陡戮豪颤举像锐萝讣沮舀槽笨扮叉梧娟拨钒碎裕榷嚷垮蕊邑侯签凤运用错题本培养学生数学反思能力的实践研究　　错题本，顾名思义就是学生摘录分析课本、课堂作业本、单元卷等练习中的易错题，并加以订正。学生在学习中产生的错误正是一种反映学习情况的生成性教学资源，作为教师，应该正确看待这些可贵的“错误”。在小学数学教学中，教师应合理利用易错题，有效地建立错题本，让学生在建立错题本的过程中发现自己的薄弱环节，进而根据这些反馈有针对性地解决问题，提高学生的数学反思能力。　　错题本不是简单机械地摘抄，而是学生利用自己已有的知识经验反思解题过程。由此，问题也就接踵而至了――学生真的会有效使

5、用错题本吗？　　一、问题层出，徒有形式――错题本实践中的窘境　　笔者给三（1）班和三（2）班都布置了“摘抄易错题”的任务，并要求三（1）班分析错误的原因，要求统一时间上交。通过统计和分析这两组数据，笔者发现了他们在使用错题本时存在的一些问题（如表1、表2）。　　1.舍本逐末――偏离了集错的目的　　访谈中，许多三年级学生表示对错题本很感兴趣，他们认为将题目和正确解题方法抄一遍，就能牢记题目的答案，下次遇到同样的题目时就不会出错了，这就造成学生把错题本当作语文抄写本，浪费时间，增加负担，毫无意义可言。学生对建立错题本虽然兴趣浓厚，但是学生并没有体验到它有提升学习效率的作用，错题本在

6、这次实践中变得如同鸡肋，食之无味弃之可惜。　　2.良莠不齐――易错题来源的杂芜　　在笔者布置完这项任务后，收集易错题时，很多学生不知从哪摘抄。错题本收上来后，笔者发现学生大多只是摘抄课本上的易错题，而摘抄课堂作业本和试卷上的却很少，还有一部分学生学习态度不端正，只摘抄了填空、口算等简单的题型。　　3.盲人摸象――错因归纳的缺失　　笔者发现对于其中一道易错题，大部分学生会订正，但却不知道错在了哪里。分析错因时，学生千篇一律都是“?]有认真审题”“不细心”，不会从具体的知识点入手去分析是哪一个步骤出现了问题，又是哪一步算错了。这样机械摘抄对培养学生的反思能力毫无作用。　　那么，怎样

7、才能通过错题本提高学生的反思能力呢？　　二、科学指导，提升反思――错题本实践的对策　　让学生建立错题本，不只是为了收集易错题，更是为了把易错题作为一个载体，让学生在订正、分析的过程中洞识知识的本质，以此拓展学生的思维，激发他们学习数学的兴趣，发展学生的数学反思能力。　　1.追根溯源，搭建反思的脚手架　　带着任务使用错题本是被动的，学生既不知道反思的内容，也不知反思的方法。在平时的学习中，学生常常在同一类题目中一错再错，虽然及时订正了，但是在没有进行有效反思的情况下就仓促地纠正答案，再遇到类似