朝阳坡中心校网络校本研修计划.doc

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1、修研修寄语：吉林省中小学教师网络研修与校本研修整合培训工程培训进行得如火如荼，我们怀着期盼与欣喜开始了学习历程，此次培训不同于以往的仅仅是网上学习和积分，它将会渗入到我们日常的教学活动之中，给我们常规的研修方式注入活力，感谢研修网为我们提供了学习的平台，相信我们通过这次学习之后，课堂教学水平一定会有质的飞跃。一、指导思想以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》、《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的文件精神为指导；以中国教师研修网、吉林省中小学教师研修网为网络平台；以远程培训、网上研修、校本研修为手段；以更新教师

2、教育教学理念、转变教学方式、提升教师信息技术应用能力、促进信息技术与教育教学的深度融合为目标来实施朝阳坡中心校教师信息技术能力提升工程。二、基本情况分析朝阳坡中心校在多媒体应用方面比较差，中心校只有一个大屏幕，没有电子白板，微机室只有两台微机，教师教学中用不了的媒体技能，学起来就没有兴趣。教师有少部分家中有电脑，会操作简单的wordpptexcel,讲公开课用的教具是小黑板，课堂上接触到的时候是到市里听公开课。这次培训中家里有电脑的学习积极性比较高，年轻班主任积极性高，年轻教师认为今后我们肯定会在今后的教学中用到，只不过是早晚的事。三、研修目标（一）总目标自

3、2014年起至2017年止，按着《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的要求，对我校教师进行信息技术应用能力提升培训，根据市里要求要完成90人的培训任务。本工程将利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系和符合能力提升工程要求的教师信息技术应用能力网络测评系统，以“应用技术优化课堂教学”、“应用信息技术促进专业发展”为主题，采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；并尝试以实施本项目为契机，带动建立校本研修常态化运行机制，逐步形成

4、信息化环境下区域性教师学习共同体。（二）年度任务2014年10月开始组织对90名教师进行培训，到2014年底完成引领阶段的培训任务，2015年1月至6月完成自主研修阶段的培训任务。2015年下半年至2017年底，完成剩余教师培训任务。四、研修对象本次我校教师有90人参加培训，建立了四个学科工作坊，小学数学工作坊、小学语文工作坊、小学英语工作坊、小学综合工作坊。涉及到的学科有数学、语文、英语、体育、美术、音乐。五、校本研修的内容阶段角色任务第一阶段熟悉网络家园感受技术魅力（1周/必修）2014.10.15开始学员1.登录、熟悉培训平台。2.完善个人信息。3.加

5、入研修团队。坊主1.创建本学科协作组，并引导本校本学科教师加入。2.引导学员熟悉网络平台。3.制定本学科校本研修计划。管理员1.建立校级工作坊的QQ群，请学员加入。2.制定校本研修计划。3.对校内的工作坊进行管理。第二阶段运用技术工具加工教学资源感受技术魅力（3周/必修）2014.10.22开始学员1.完成看课任务和活动任务。2.依据课堂教学需要，运用PPT、Flash、学科软件等技术手段制作一个教学课件。坊主1.引导学员完成看课任务，参加拓展活动。2.发布活动，简报。3.对本坊成员进行管理。管理员1.及时发布公告和管理。2.及时通报学情，督促坊主、学员及时

6、学习。第三阶段应用技术工具创新教学活动感受技术魅力（3周/必修）学员1.根据自身情况选择课程学习。2.运用所学，设计和实施一节课，借助信息技术促进有效教学。3.提交一份优化案例分析。2014.11.12开始坊主1.引导学员完成看课任务，参加拓展活动。2.发布活动，简报，引导本组学员参加活动。3.及时通报本组学情。管理员1．及时发布公告和管理。2.及时通报学情，督促坊主、学员及时学习。3.参加学情会。第四阶段应用技术工具优化评价诊断（3周，二选一）2014.12.03开始学员1.据教学需求，借助Word和其他工具设计制作一份单元试卷。2.提交一份单元试卷分析。

7、坊主1.引导学员完成看课任务，参加拓展活动。推荐优秀作业。2.发布活动，引导本组学员参加活动。3.及时通报本组学情。管理员1．及时发布公告和管理。2.及时通报学情，督促坊主、学员及时学习。3.参加学情会，及时发布简报。第五阶段运用研修社区助力专业发展（1周/必修）2014.12.24开始学员1.推荐或点评在研修过程中对你最有帮助的研修成果（活跃的教师工作坊、精彩的网络研修活动、优秀的研修之星，精品的作业），并附推荐理由或点评意见。坊主1.及时通报学情，督促本坊学员完成任务。2.总结本坊学习情况，进行阶段性总结。3.梳理研修成果。管理员1.对本坊坊主学员进行管

8、理。2.进行阶段性研修总结。3.梳理研修成果。自主性