关于中学生数学交流表达能力培养的思考.doc

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1、关于中学生数学交流表达能力培养的思考［摘要］《普通高中数学课程标准》要求学生能阐述自己的思想和观点；能通过反思、质疑,能提出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，这都基于学生具备一定的数学表达交流的能力。但在现实教学中，由于数学语言具有较强的逻辑性、抽象性，以及受“讲授式”的传统教学模式的约束，学生的数学表达交流现状不尽如人意。本文通过平时数学课堂的实际情况和实践经验，对于中学生数学交流表达能力的培养，学生交流表达主动性的激发,精彩有效课堂交流的生成作了一定的思考。［关键词］中学数学交流表达能力培养一、数学交流表达

2、能力提出的缘由和意义数学交流表达能力的培养，是适应新课程标准和课程理念的基本需求。《普通高中数学课程标准》确立了学生在学习中的主体地位，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程,要求学生能合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；会对C有的知识经验进行反思、质疑，能提出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，由此可见新课程标准是非常重视学生数学交流表达能力的培养。数学交流表达能力的培养，是提高学生学习主动性和促进学生数学综合素质的基本要求。所谓数学交流表达能力，就是运用数学语言、文字、符号、图形准确地、严密地、有条

3、理地阐明自己的观点、意见或者传递信息、情感和观念，使自己的经验、思想系统化、科学化、条理化的一种能力。数学学习是数学思维的活动，数学语言是数学思维的载体，掌握、运用数学语言的过程正是对思维进行调节，使思维逐步完善的过程。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次和连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。学生的表达展示过程正是其对所学知识理解、转化、重新组织的思维活动生成，而交流的过程则能让学生可以拓宽和丰富自己的数学知识，学会多角度、多途径、多方法地探索思考问题，提高自己的思维层次

4、和水平。培养提高学生的交流表达能力，有利于促进学生思维能力的发展；培养提高学生的交流表达能力，有利于增强学生的合作精神；培养提高学生的交流表达能力，有利于实现以学生为主体的课程理念。数学交流表达能力的培养，是培养社会现代化人才的基本要求，表达能力已成为现代人才必不可少的一种能力。当今社会是一个信息化的吋代，人与人的交往日趋频繁，更需要善于表达口己的意见与看法，善于与人沟通交流，善于与人交往协作的人才。因此，能否在数学课堂积极高效地开展师生、生生间的交流,训练提高学生的交流表达意识和交流表达能力,就显得尤为重要，十分迫切。二

5、、影响中学生数学交流表达能力形成和发展的因素传统的数学课堂多数采用以教师为中心的教学模式，即由教师通过讲授，板书演示和多媒体辅助，将知识传递给学生，缺乏师生间的沟通和交流。在教学过程中，教师往往更重视自己对于数学知识的讲授是否准确，学生对于数学知识的理解和接受是否到位，而对于利用数学语言进行表达和交流所给予的训练时间十分有限。其次，对于数学知识的检验与评价，往往是通过书面笔试的形式，就问题答案的正确性给予反馈，而对于其中的思维过程的正确性、规范性等较难全而评估。学生在平时的学习和练习中，更多追求结果的正确性而忽视了求解的过

6、程，对于问题的思考过程较少作细致深入的推敲，缺乏严密性和条理性，长此以往，学生的解题效率是提高了，但对于问题的讲解,却很难做到思路清晰、表达流畅。再者，数学语言是文字语言、图形语言和符号语言等多种语言的综合体，具有较强的逻辑性、抽象性。学生的数学交流表达，需利用数学语言，按照数学的逻辑结构组织进行，这本身就需要长期的针对性训练。学生往往因为数学语言的艰涩难懂而浅尝辄止，缺乏数学交流表达的主动性和积极性。关于中学生数学交流表达能力培养的思考［摘要］《普通高中数学课程标准》要求学生能阐述自己的思想和观点；能通过反思、质疑,能提

7、出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，这都基于学生具备一定的数学表达交流的能力。但在现实教学中，由于数学语言具有较强的逻辑性、抽象性，以及受“讲授式”的传统教学模式的约束，学生的数学表达交流现状不尽如人意。本文通过平时数学课堂的实际情况和实践经验，对于中学生数学交流表达能力的培养，学生交流表达主动性的激发,精彩有效课堂交流的生成作了一定的思考。［关键词］中学数学交流表达能力培养一、数学交流表达能力提出的缘由和意义数学交流表达能力的培养，是适应新课程标准和课程理念的基本需求。《普通高中数学课程标准》确立了学生在学习

8、中的主体地位，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程,要求学生能合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；会对C有的知识经验进行反思、质疑，能提出自己的独立见解；能与他人进行交流、沟通和合作，由此可见新课程标准是非常重视学生数学交流表达能力的培养。数学交流表达能力的培养，是提高学生学习主动性和促进学