数学教学中学生口头表达能力的培养.doc

《数学教学中学生口头表达能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学教学中学生口头表达能力的培养【摘要】语言和思维是密不可分的，语言是思维的表现，思维是语言的内容，语言表述的完整、准确，就宜接反映了学生思维的准确性和完整性。因此，小学数学教学要注重培养学生口头表达的能力。【关键词】小学数学教学学生口头表达能力数学课堂应该培养学生口头表达能力，而且它还是培养学生口头表达能力的广阔天地。下面我就谈谈自己对“在数学课堂教学中学生口头表达能力培养”的一些看法：1.数学课堂上培养口头表达能力的意义1.1培养口头表达能力是发展学生思维的重要途径。著名学者说过“思不清，则言不明”。思，指思维，它是人脑揭示客观事物本质属性和内在联系的过程。言，指说话，它是通过整理思路，把

2、内心的思维过程用准确的语言，合理、清楚地表达出来的过程。思维通过内部语言形成的，思维活动是借助语言材料进行的。而口头语言则是内部语言的外化表现形式。学生的认知过程和认知结构均需要通过语言来外化和表达，同时直接、及时展示思维过程。而数学课的严谨、逻辑性强的特点更是要求学生具有止确、无误的口头表达能力。1.2数学新课程标准的要求。新数学课程标准明确地提出了：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体一一语言就显得非常重要。而在受到传统的教育思想的影响下，在一些数学教师的课堂教学活动中，总是老师讲得多，学生听得多。很少有学

3、生的自主发表见解，进行交流的活动时间。久而久之，师生之间的信息得不到真正的双向交流，学生之间的信息交流也很少，口头表达语言的培养也就更加谈不上了。这种现状抑制了学生的交流热情和口头表达能力，以后就算有机会让他们交流，可能他们也不知道如何用正确的数学语言表达。所以我认为要大胆地变数学课为培养口头表达能力的空间，培养学牛语言表达的习惯。这就要求我们教师应为每个学生提供口头表达的机会,要为学生的口头表达创造一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够得到充分的表达，互相交流、争论，以形成教师与学生，学生与学生间的广泛的信息交流。2.如何培养低年级学生的口头表达能力2.1充分发挥教师口头表达的示范作用。美

4、国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为口后思维的准备。对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上以教师语言作为典范，成为为规范学生语言的依据。所以教师语言首先应具有准确性、示范性。教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述上要有理有据，讲求顺序性。虽然低年级涉及较少的概念及读法等，但仍耍重视引导学生在理解的基础上规范言语的表达。例如：在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练，启动

5、思维。首先要认真读题，低年级学生识字量少，老师的范读很重要，要突出关键性的词；接着要求学生默读，并要求说出：“题屮讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”“为什么这样做？”这样既培养口头表达能力，还培养了比好的m题习惯，提高市题能力。通过了读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起來，利于明确题意，止确解答。2.2鼓励学生的口头表达。现在的低年级学牛普遍存在缺乏群体意识与当众表达自己意见的胆量、对自己缺乏自信心等情况。所以，应当引导好师生之间的广泛交流，在课堂上提岀问题后，要特别注意那些想发言，却又缺乏勇气的学生，给予及时的鼓励和反馈。保护和发展他们表达的愿望。2・3创设情景，激

6、发口头表达愿望。兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创设情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。例如：教学图形认识（长方形）时，首先提供长方形实物让学生观察,然后说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的血，有的说黑板的血，有的说电教柜的血……孩子们纷纷发言，气氛活跃。接着引导大家数一数长方形有儿条边和儿个角，这里从图形的整体观察转而考虑它的组成部分；最后指导大家把信封“沿中间对折”，提问：“发现边的长度有何特点？”讨论得出“对边相等”，从而知道图形的特征。讲授正方形的认识，每人取出小手帕，请“小老师”指导，虽然教室里显得很“乱”

7、，但每个人都参与到“有序”地说的过程中，在学生脑海中就形成了与定义相同的具体图像，即获得了图形认识，在图形辨别的游戏屮“说说小兔手中是什么图形？为什么？”学生口述达到预期效果。2.4教给口头表达方法。说话是一门艺术，他要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。2.4.1要先想后说，或边想边说。口头