教学中学生口头表达能力的培养

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1、教学中学生口头表达能力的培养重庆市开县高桥镇中心小学熊奇【中图分类号】G223.18【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）10-0054-01一、教学中培养学生口头表达能力的重要性曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造就一个&lsqU0;上流人&rsqU0;的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”指的就是一个人的语言表达能力。当今社会是一个知识爆炸的信息时代，但在这个快节奏的信息社会里，仅仅拥有海量的信息而不懂得如何运用语言表达出来将其为己所用，再多的信息

2、也会“石沉大海”、“一无所用”。在这个注重人际交往的社会，消除人与人之间的隔阂，交换和沟通信息、想法乃至解决生活中的问题和矛盾,都需要只备出色的语言表达能力。可以说，一个拥有良好语言表达能力的个体,便会凸显其敏捷的思维能力、得体的言谈举止能力和个人身心修养能力，这对他的人际交往、学习和工作都大有裨益。二、培养学生口头表达能力的原则进行U头表达能力训练时必须坚持以下几个原则：（一）“大语文”原则。坚持课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，使说话训练无时不有，无地不在，让学生最大限度利用

3、一切语文学习的机会和因素，进行语言能力的反复实践。（二）循序渐进原则。口头表达能力是学生语文素质的重要组成部分，这是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变机巧等等因素，它是一种较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，进行科学的训练。要从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；小学中高年级语文课堂教学中对学生“说”的能力的训练培养，要符合学生的生理心（三）灵活多样原则。“说”的教学有着自

4、身的优越性一一灵活性和多样性。灵活性即随机性，说话训练可以在阅读教学，作文教学，课外活动等领域随吋随地进行。朗读、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、读书活动、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，体现其多样性。奋趣的活动形式，符合学生的心理特征，有利于激发学生学习情趣。不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、抽号说、串说、四人小组选代表说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。三、培养学生口头表达能力的途径和方法说话是语文教学的组成部分，培养学生说话能力，是面向2

5、1世纪人才培养的迫切需要，如何在语文教学中培养学生的语言能力与U语表达能力呢？（一）更新观念，营造氛围。树立正确的师生观，改变以往教学中的独霸讲台，一说到底的格局，教师要把自己作为学生的朋友，当作学生的一员，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，积极营造宽松和谐民主活泼的学氛围。在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识，积累语言，丰富语言，运用语言。在实践过程中，让学生无拘无束地进行交往，提高U语表达能力。（二）创设情景，激发兴趣。常言道：“兴趣是学生最好的老师”。而培养兴趣的途径之一就是激励。在教

6、学过程中，教师应教态亲切，热情鼓励，消除学生的胆怯的心理，才能让学生轻松自如地表达自己的语言能力。为了不断的唤起他们的兴趣，有效地促进课外阅读，教师可开展专题阅读，精心设计各种形式的读书活动，如推荐好书，书报交换，读书讨论，故事会等。利用早会课，课外活动，让学生上台讲故事，说心得，交流信息。有时利用班会课开展智力竞赛，人人参与，竞赛吋采用一分钟轮答或抢答，答对了加分、鼓掌的形式鼓励。答不对地由提出问题的同学解答，并介绍题S的来源。调动更多同学的积极性，激发兴趣。鼓励学生动U动脑，充分利用各种感官，使学生

7、的语感得到训练和培养。要引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事、续编故事，使学生的口语交际奋“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子。总而言之，小学生口语表达能力，

8、不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的U头表达能力。