求一个数的近似数.doc

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1、《求一个数的近似数》教学内容：青岛版小学四年级上册第15—18页的两个红点及相关练习第7课时教学目标：1．结合现实素材让学生了解近似数的含义，积极探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法，会求一个大数的近似数。2．体会“四舍五入”法在生活中的广泛应用。3．在认识和理解近似数的过程中培养学生的估计意识，发展学生的数感。教学重、难点：教学重点：根据“四舍五入”的方法省略一个数的尾数求近似数，会用“万”或“亿”作单位求一个大数的近似数。教学难点：探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法。教具、学具：教师准备：多媒体课件学生准备：上网或查阅报纸的资料，了解社会、自然和

2、科学知识的一些大数据信息。教学过程：一、创设情境，提出问题。我们知道生活中的许许多多的数量都是用数字表示的，请同学们观察下面图中的数据你能发现什么？（课件出示）教材情境图：让学生读一读，说一说每幅图中的数字。⑴思考：这四个数所表达的数量的准确程度是否一样？用约字，说明了什么？⑵学生交流，引出准确数、近似数的概念：指出，在日常生活中，有些数据是与实际完全符合的数字，如我们班有68名同学这样的数，表示的事物的数量是准确的，我们就称它为准确数；而有的时候，数据很大但是不准确，不可能用精确的数据来表示，只是用一个与他比较接近的数来表示，如天安门广场总面积约44万平方米表示的是大约的数

3、，这样的数就是近似数。二、自主学习，小组探究。1.结合生活实例理解近似数。⑴提问：在生活中的许多数量是用近似数表示的，你平时注意了吗？你在哪里见过或者听过用近似数表示的例子吗？⑵学生将搜集的数量信息进行交流。学生以小组为单位相互举例说明什么是近似数。在具体生活情境中感知近似数的含义。2.学生依托情境图展开讨论，近似数在什么情况下使用。（学生相互提问，把自己知道的使用近似数的实际事例说给小组成员听。）3.探究求一个数的近似数的方法。谈话：同学们已经能够正确判断近似数，那么如何求一个数的近似数呢？引导学生观察第四幅图的两个大数，提出问题并出示：请同学们先根据自己的经验来思考解决：

4、11030大约是几万？178680000大约是几亿？⑴学生尝试写出它们的近似数。⑵组织交流：主要让学生看原数更接近那个数，用什么办法更快的找出一个数的近似数，相互把自己的办法说给大家听一听。学生讨论时，老师深入学生中间了解学生真实的想法。三、汇报交流,评价质疑。1.班内交流：你是怎么得出近似数的呢？预设反馈：11030接近1万，178680000接近2亿。质疑：你是怎样判断11030接近1万，178680000接近2亿的？预设反馈：11030的千位上的数是1，不满5，所以离2万远离1万近些；而178680000的千万位上的数是7，超过了5，所以离2亿近些。2.小结：刚才在写近

5、似数的时候，都注意了千位上的数和千万位上的数是几。在11030中5千是一万的一半，千位上如果是0、1、2、3、4，说明不够1万的一半，因此写出的近似数是1万；在178680000中千万位上是7或是5、6、8、9，就达到或者超过了一亿的一半，因此写出的近似数是2亿。在数学中，我们用“=”表示准确数，近似数则是用“≈”来表示。板书出示：11030≈10000或11030≈1万178680000≈200000000或178680000≈2亿3.巩固求近似数的方法。（1）11030≈1万，那12060呢？13051？14800？试着写出它们的近似数并说说自己的想法。学生谈看法：这些数

6、的大小都不一样，但它们的近似数都是1万。再换个试试！16534？为什么16534的近似数不是1万而是2万呢？你怎么知道它更接近于2万？（引导学生主要看万位后面的数字大小是多少，观察这个数更接近谁。）学生边说，老师边演示课件，如下。11030120301303014030100301503016030170301803019030（随着万位后面数字的闪动，让学生直观的看到比5小，就更接近1万，比5大或者等于5就更接近2万。进而可知，要求一个比万大的数的近似数，只要把万位后面这一位同5比较就可以。）（2）178680000≈2亿，那167000000呢？为什么167000000的

7、近似数不是1亿而是2亿呢？你怎么知道它更接近于2亿？主要看哪一位？（学生自己说怎么想的）（3）发现规律这里有什么规律吗？从哪个数位上的数字能很快地看出一个大数接近几万或几亿？学生讨论、交流，得出方法：要看一个数最接近几万或几亿，就看千位或千万位上是几，小于5，就把它和右面的数舍去，全改写为0；大于或等于5，就向前一位进1，再把它和右面的数舍去，全改写为0。（4）出示小电脑：学生自主完成，交流展示作业和思考过程，集体评价。四、抽象概括，总体提升。1.同学们，我们求一个数的近似数的方法是小于5的，把它和右面