主动沟通健康成长教学设计.doc

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1、《主动沟通健康成长》教学设计 【教学目标】1．知识目标知道新型师生关系的基本内涵；懂得新型师生关系的基础；能够说出与老师交往、沟通的基本准则。2．能力目标能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾，能够与老师进行有效的沟通。3．情感、态度与价值观目标主动增进与老师的感情，尊敬老师、理解老师、体谅老师。认同新型师生关系的民主、平等的基本价值取向，积极建立和谐的师生关系。【教学重难点】共筑师生情感桥梁。。【教学方法】讨论法、案例分析法、讲授法。【教学课时】      1课时。【教学过程】【导入新课】教师：通过上一单元的学习，我们知道了与父母在一起都会产生冲突和矛盾，那么和老师接触呢

2、，我们就一定会一盘风顺吗？是不是所有的同学都和老师有很深的感情？都和老师有很好的交流和沟通呢？下面让我们来看看这几位同学，他们和老师的交往情况是怎样的。播放动画：师生交往场景一：一位学生对老师说：今天上课许多同学都在说话，为什么你只批评我一个人？太不公平了！场景二：一位学生对一位女老师说：老师，我们好喜欢你哦，你课上得好人又漂亮。心里却说：丑八怪一个！场景三：一位老师在咳嗽，一个学生递上一杯水说：老师，注意身体！学生讨论，对以上三个场景中的学生的行为进行评价、分析。学生回答：（略）教师：同学们说得很好，刚才的动画反映出了我们师生交往中出现的一些问题，该如何来解决师生间交往的矛盾

3、？如何看待这些问题？师生间该如何交往呢？这是我们今天这节课要和大家一起探讨的主题。4【新课教学】主动沟通化解矛盾（板书）一、师生交往新观念（板书）环节一：师生矛盾的根源（启发式教学）1、提出问题：我们想一下，师生产生矛盾状态的根源是什么？师总结：看来同学们心目中都有很多判断的标准，老师是一个古老的职业，“传道、授业、解惑”，但随着社会的进步，时代的变迁，文明的发展，她也应该被注入新的内涵。长期以来，学生把老师看做权威，管理者、只是传播者，而自己更多得扮演这遵从者，被管理者的角色，我们和老师的交往只停留在钦佩、服从、被动。讨论：我们理想中的新型师生关系是什么样的呢？学生回答：互相

4、尊重，平等对待，像朋友等师总结：同学们说得很好。过去的师生观往往是一种“权威——遵从”的不对等的师生关系，容易引发师生交往的重重障碍。而新型的师生观则是建立在民主平等、亦师亦友的基础上，它更符合时代的发展要求，更加人性化，更加符合现代文明的标准，但要注意我们评价好坏的标准，不是时间的先后，而是它所涵盖的内容。播放动画：孔子与弟子的故事教师归纳：要建立良好的师生关系就必须树立正确的、科学的师生观。那么，正确的、科学的师生观到底是什么样的师生观呢？教师和学生之间至少应该是平等的、和谐的、互相尊重、互相理解、互为朋友。只有这样，师生之间才能更好地交流和沟通，双方才能在愉悦的关系中更好

5、地完成学习任务。板书：一、新型师生关系的内涵民主、平等、和谐、亦师亦友二、共筑师生情感桥梁（板书）第二环节：找一找师生交往中存在的突出问题播放课件：小王和语文老师之间的误会同学小王在语文课上正认真地听讲，邻桌一个同学传来一张纸条，约她放学后打网球。小王随即把纸条退还给了那个同学，并轻声劝告：“上课不要传纸条！……”谁知被李老师发现，李老师马上批评了小王上课传纸条、随便讲话的行为。当时，小王有口难言，十分委屈，认为李老师不实事求是，存心丢他面子，怀疑老师是因上次自己没完成作业，借此机会报复。第二天上学路上，正巧碰到李老师，小王仍然打招呼：“李老师早！”但李老师没作声，只顾低头走路

6、。小王认为李老师还记仇，故意不理他，让他难堪，所以小王就暗地发誓今后再也不理他了。以后每逢上语文课，小王感到非常厌烦，听不进去李老师的课。就这样，小王队李老师的成见越来越深……4教师提问：小王和李老师产生误会的根源是什么？误会加深的原因是什么？误会加深的结果是什么？学生小组交流解决问题的方法，选择最好的在全班进行交流。教师点拨：小王和李老师产生误会的根源是李老师批评小王是误会，小王则把误会当成了李老师故意所为；误会加深的原因是小王跟李老师打招呼，李老师没有回应，小王还是认为李老师是故意所为；误会加深的结果是小王不能认真听语文课，学习成绩会下降，师生关系会越来越恶化。教师提问：小

7、王在解决和李老师的矛盾中，哪些做法是值得我们借鉴的？那些是不恰当的？学生表达自己的观点。教师帮助学生达成共识：主动跟老师打招呼是可取的，想当然地认为老师是故意不理自己的所为是不对的，这事产生误会、加重矛盾的根源。教师提问：如果你是小王，你会怎么处理这件事？学生表达自己的观点。教师注意引导启发学生注意以下几方面：板书：二、沟通方法（师生交往之道）1.学会换位思考（原因：老师与学生角色的不同，看问题的角度的不同是产生师生矛盾、冲突和对立的主要原因。学生如果能够从教师的角度、立场考虑问题，设身处地