[精品]试论初中物理课堂提问有效性及策略.doc

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1、试论初中物理课堂提问有效性及策略试论初中物理课堂提问有效性及策略摘要：新课程耍求初中物理课堂耍培养并提高全体学生的科学索养，想实现这一目标就要深入到课堂屮去。作为课堂教学的重要组成部分，课堂提问是实现课堂教学目的的主耍教学方法之一。课堂教学中提问是教师所采用的普遍方法，对课堂教学有着至关重耍的作用。关键词：初屮物理课堂教学提问有效性策略屮图分类号：G420文献标识码：A文章编号:1674-098X(2014)04(b)-0226-01课堂提问是师生交流的桥梁，是提高学生问题意识的有效手段，有效而恰当的提问是对学生已学知识、技能掌握情况的检查;能够启发学生思维,开阔学生思路,对学生

2、学习重点、难点的掌握是一种帮助；调节课堂气氛，增加师生情感的交流，对课堂教学的和谐发展有着促进作用。可以看出，课堂教学中的课堂提问有着举足轻重的作用。课堂提问的有效性是教师依据课堂教学的目标和内容，对课堂教学的环境和氛围进行良好的创设，对提问情境进行精心设计，提出带有计划性、针对性、启发性的问题，使学生的主动参与欲望得以充分的激发，使每个学生都能积极思考，调动学生积极性去分析和解决问题，提高学生解决问题的能力，发展学生的创造性思维，加强与人交流的能力。1初屮物理课堂提问有效性差的原因(1)教师有着学生耍升学的巨大压力。面对校方耍提高学校升学率等个方面的压力，教师为了提高学生的成绩

3、，都尽可能的把所有知识点、题型灌输给学生，多讲解重点、难点，没有时间运用有效的课堂提问。教师之间有着竞争的压力，导致教师要把学生逼出成绩，还以此来作为努力奋斗的目标，使学生的作业量加大，延长了学生做题的时间、学生的听课时间变短了。由于物理在升学考试中所占分数不高，每周安排的课时很少，而教师的教学量又大、教学任务重，致使在课堂教学中没有足够的时间去进行课堂提问。(2)有些教师的知识结构比较狭窄。一是专业知识不够扎实，不能在短时间内对知识用通俗易懂的语言进行讲解，使学生很快理解；二是教师缺乏综合性的知识，使物理课堂没有活力过于呆板，没有创新性问题提出，使学生得不到全面发展；三是教师对

4、教育科学知识的缺乏，使教学缺少预见性，导致盲目性增加，对课堂的驾驭不够灵活，对学生的提问抽不出一定的时间来。教育观念落后，没有及时更新教育理论知识，使教师认为学生掌握知识、能够取得好成绩、考入重点屮学就是教学的主要目的，对学生各种能力的培养不够重视，更是忽视了课堂提问的作用。（3）课堂有效提问技能的缺乏。好的课堂提问可以增加学牛的学习兴趣、激活学牛思维、加强师生交流、锻炼学生的语言表达能力，这就要求教师具有扎实的专业知识、广博的综合知识和教育科学知识，而且要有丰富的实践性知识。很多初中物理教师却少有效提问的技能，课堂提问的有效性差。2初中物理课堂提问有效性的提高策略2.1减小教师

5、的压力，改变评价制度、增加课吋（1）从根本上改变学牛的评价制度，落实素质教育，用素质发展评价取代升学考试评价，在注重学生学习成绩的同时，更关注学生的素质发展状况，以学生的综合索质作为学生评价的重要内容，也是对教师T作实绩评价的重要依据，使教师从升学率中解脱出來。（2）改变以往的以教师的教学能力、教学成绩这一单一的方式来对教师进行评价，转以教师的综合能力为评价标准,使教师在师徳师表、教学、育人、教研、合作、管理等多方面得到不同程度的肯定，减少教师的压力，使其能够积极、自信。（3）适当的增加一节物理课教学课时，使教师可以有吋间进行有效的课堂提问。2.2教师要加强学习教育教师知识（1）

6、学校要组织教师进行各种方式的学习、交流活动，使青年教师尽快掌握教学业务，提高教学业务水平。（2）教师要加强自学意识，通过各种方式进行自学，不断增强学科知识，开阔学术视野，使自己在课堂教学中充满自信,游刃有余。2.3有效物理课堂提问技能的掌握（1）提问的目的和目标要明确。课堂提问是一种教学手段，是教师拥有的重要工具之一，通过提问对学牛掌握知识的情况进行了解，能够改进教学，促进学牛1很好的学习，进而提高教学效率。提问的目的性要明确，提问的目的要能帮助教学目标的实现，不应偏离教学目标，不能成为无效提问（2）要具体精心设计合适的问题。一是要根据教学的需要，在关键要害处设置问题。教师对问题

7、的设计范围不能有随意性，要以教学需要为提问设计的客观依据,需要进行提问的要问不可少，还要精心设计确保提问的效益，不必要的提问就不用问了，以免画蛇添足；二是要保证设计的问题难易程度适中，应该有一定的广度、深度和梯度，要有利于训练学生的思维，激发学生的潜能和求知欲望，引发学生的创造性；三是问题的设计要做到清晰简明，使学生听了以后，就能了解其内容，把问题记住，通过和综合知识信息的思考做出正确回答；四是问题的设计要在新颖、奇特中包含疑点，能够和学生已有的知识体系相矛盾，造成他们的认知失衡