对新课程下历史教学的思考.doc

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1、求活求实求——对新课程下历史教学的思考天津经济技术开发区第一中学邱克稳新一轮的高中课改即将在天津市全面铺开，新课程中历史教材的改动无论从体例上、还是从内容上都有了重大突破，同时也提出要改变教师的教学模式和学生的学习模式，即“让课堂充满活力、让学生成为主人应该讲这是历史教育的一个突破，也是中学历史教学的努力方向。就我的理解而言，是希望还给学生一个真正认识历史、学习历史的方法。为尽快适应新理念，我认真学习了新课程理念和新课程标准，也曾多次去听新课改地区的实验课，这些实验课大多课堂活跃，教学手段多样，课件精美，但总有些东西让我对历史教育的方向产生了

2、一些模糊，反复思考之后，有如下一些认识，可与同行商榷。一「活中求实”应是历史课堂中教学手段运用的出发点在我听到的这些历史课中，所有的老师都在为课堂是否活跃大伤脑筋，为此，老师们几乎将能让课堂活跃的招数悉数用上，课堂提问、学生表演、课件演示、竞赛讨论、现场采访等等，课堂气氛异常活跃，可以说凸现了学生的主体地位，甚至有的教师还力争做到让每位学生都有了发言或展示的机会。然而，一节热热闹闹的课下来，学生体会如何呢？记得我曾在一次教学活动结束后，问到身旁的学生几个本课最基本的历史知识，学生很不好意思地回答我说不太清楚，我又问到这课教材你看了几遍，回答是

3、大概一遍吧，再问你有没有不懂或要问的问题吗？答曰没有，我都懂了。（这可是在刚刚没有答出我的提问之后说的L我想也许学生是怕让自己的老师没面子，抑或是我问到的学生恰巧学习不太认真。可是仔细思考后也不难理解，一课教材不读几遍怎么能对一些基本知识有所了解，又如何提出问题，然而如果连一些基本史实都不知道的话，历史思维能力如何发展，历史素养如何提咼?我认为课堂活跃不等于浮躁，特别是在高中教学中，激发学生思维的活跃才是课堂教学的关键。一节课不一定有多少表演或提问，但如果能让学生多读几遍教材，并能利用教材所提供的素材对一些问题提出自己的见解或产生一些新的问题

4、，再或者围绕一个问题大家认真探究，深入思考，让学生的思想真正投入到学习活动中，也许有的学生对一些问题没有考虑好，一节课中没有发言，但课下他却为了能弄通一些问题而积极寻找资料，这能说这节课不活跃吗？记得曾听过一节课，由于教师设计的几个问题引起了全班同学的共鸣，同学们认真听老师阐述观点，之后仔细思考，课堂中大约有25分钟以上都是在静寂中度过的，但当我看学生们的表情时发现，学生们时而皱眉、时而看书、时而点头，随手翻看一位学生的教材，上面画了许多记号和问题。可想而知这是在认真思考后的痕迹。这节课给我留下了深刻的印象，这节课从表面上看并不活跃，甚至还有

5、些死气沉沉，但学生的思维却被极大的激发出来。当然，我不是说历史课堂热闹就不对，课堂活跃是必然的，但问题是怎样的一种活跃，如果能就一个教师巧妙设计的问题展开讨论或辩论，运用的多媒体课件确实让学生深刻感悟进而产生思考，真正让学生成为学习的主人，即在活中求实，这才是我们设计教学手段的出发点。例如在课堂教学中设计一些能引起思考的问题：例如你怎样看拿破仑？戈尔巴乔夫与苏联解体等等，或创设能让学生感悟的情景，如课前向学生收取纸张税来理解北美独立战争的原因等。这种在活中求实的问题，学生既要了解当时的基本史实背景，又可以产生一些思考，这应该是我们追求的一方向

6、。二「活中求真”应是指导学生探究思考的关键还有一种课堂，教师给提供了大量的资料，学生也搜集了许多资料，在课堂中学生们确实在激烈的讨论或辩论，同时还不时闪现出不同的智慧火花或不同的观点。应该讲，随着教学理念的更新，特别是倡导学生感悟体验的教学风格在逐步推广中，这是一种非常好的现象，它符合新课程理念中“尊重学生独特的体验，发展学生创造性思维：但问题是有的老师在课堂中过于尊重学生的个体体验，唯恐承担起“扼杀学生创造能力”这一恶名，因此对学生所提出的各种观点均冠以“你很有想法、你很有创造力、你的思维很独特”等等激励性语言。或者还有一种就是在整个课堂中

7、几乎听不到教师的点评，任由学生高谈阔论。难道这就是我们所追求的尊重学生个性吗？我们知道，中学生是学生的思维正在走向成熟期，也就是说他们还不能比较客观的看待历史。他们确实有他们自己的创造性思维，而且有的非常好，但他们形成这些观点的同时又有许多是不太完整的，甚至还有些错误或偏激的观点，那么，我们的老师就要有针对性地引导或评价，例如对学生的观点或见解，老师要分析出“好”好在哪里，不科学又体现在哪里，在让学生获得成功体验的同时，要指导学生学会客观评价。也就是说，学生主体体现的同时必须要有教师的主导。尤其是历史学科。历史学科本身是人文科学，我们所学到的

8、史书本身有很强的科学道理，但并不是无懈可击，同时许多社会现象也容易混淆学生的观点，而许多历史实现现在也很难定论，是需要随着时间的发展，我们去探索和思考的，我们历史教