让学生经历完整的阅读过程.doc

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1、《去年的树》教学设计教材解读本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。学习目标1．认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。 2．有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美

2、、意境美、思想美。3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学准备制作PPT课件。教学过程激发欲望，导入课文。1．幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。2．谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？3．教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。 师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会

3、和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）初读课文，整体感知。1．学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。2．引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。幻灯出示：鸟儿到南方去之前答应好朋友树             。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现                  。她四处寻访，问了     

4、   、       和       ，知道              。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前                    。因为               。（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）三、潜心会文，展开对话。1．切入。师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用

5、心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，

6、便于营造情感的课堂。）2．学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。3．引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。第一自然段，引导学生读出幸福感。第三-五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的

7、有效的语文实践活动。）4．出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。5．总结，情感升华。（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是     ；分别时， 是那么的依依不舍，

8、 因为它们是      ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是        。（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知