让学生经历真正探究过程.doc

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1、让学生经历真正的探究过程湖北省十堰市房县城关镇桃园小学李必文《科学》课程标准规定，“让学生能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题、保持和发展对周围的好奇心和求知欲”。这就要求教师在科学课的教学中培养学生“不唯上、不唯书、只唯实”的科学态度，要让学生像科学家那样“真刀、真枪”的搞科学。如我在教学《电磁铁的磁力》时（教科版11册三单元第4课）。我首先让学生分组讨论影响电磁铁的磁力因素。学生分组讨论后汇报出影响电磁铁的因素有：电流强弱、线

2、圈圈数多少、铁钉粗细、长短、导线粗细、长短等因素。这些因素都是学生自己思考得出，让学生自由去发展、发现、探究。。。。。。老师没有包办代替。然后各组根据所猜想到的因素制定研究计划。其中一个小组的研究计划如下：检验电磁铁磁力与铁钉的研究计划研究的问题铁钉的粗细与电磁铁的磁力强弱有什么关系我们的假设铁钉越细电磁铁的磁力越强，铁钉越粗电磁铁的磁力越弱检验的因素（改变的因素）铁钉的粗细怎样改变这个条件1、用最细的铁钉2、用不粗不细的铁钉用最粗的铁钉实验要保持哪些条件不变要保持线圈的圈数多少、铁钉的长短、导线的粗细、电流的强弱不变我在

3、发现这个小组制定的计划后，明显知道他们的猜想是错误的，但我没有立即给他们指出来，而是鼓励他们，自己按照自己的计划进行研究。要相信自己，“相信实践是检验真理的唯一标准”，只有通过实验得出的结论才是正确的。于是这个小组按照计划进行实验得出了如下结论。电磁铁磁力与铁钉粗细关系的实验记录表吸大头针数量（个）磁力大小排序第一次第二次第三次平均数用最细的铁钉2个1个2个1.6个3用不粗不细的铁钉3个4个4个3.6个2用最粗的铁钉4个5个5个4个1在学生分组汇报环节中，这个小组制定计划中的猜想与实验结果不相符。遭到了其他小组的讥笑。这时

4、我适时加以引导，并表扬了这个小组认认真真，实事求是，扎扎实实探究精神。这个小组成员个个流露出了自豪的神情，并自我陶醉着。课后，我与这个小组的同学们进行了交流得知，他们事先也知道铁钉粗，电磁铁磁力可能强的道理，但半信半疑，加之，此节课又是一节公开课。一是想验证一下，二是想挑战一下，看看老师是不是让我们真“探究”。结果是老师没有说谎话。他们感觉这样的科学课才实，才有兴趣，才有意义。我想这节课已经超出了它本身的意义，相信对学生正确世界观，人生观形成有所帮助。