口算除法的教学案例.doc

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1、口算除法的教学案例教学背景:本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。教学目标:  1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。  2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合

2、作、交流、讨论优化算理。  3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。教学重难点:   探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。教具、学具准备教学过程:　　一、情景导入：　　同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。　　二、探索新知　　1、教学问题1（1）：　　（1）师：从图上你了解到什么信息？　　生：我

3、知道了学校买来80个气球，每班分20个。　　师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？　　师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）　　师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？　　板书：80÷20　　（2）探索口算方法　　师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）　　生：（末尾都有0的除法）　　生：（个位是0）　　师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？　　生：两位数除以两位数的除法式题。　　生：整十数除以整十数。　　师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）　师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始）　　反馈讨论

4、结果：　　师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？　　板书：（学生边说教师边板书）　　80÷20=4　　生A想：8÷2=4　　80÷20=4　　生B想：8个+÷2个+=4　　80÷20=4　　生C想：（4）×20=80　　80÷20=4　　生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4　　师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。　　问：还有别的方法吗？　　生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4　　问：还有别的方法吗？　　生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+，　　

5、8个+÷2个+=4　　所以：80÷20=4　　师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？　　师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。　　2、教学例题1（2）：　　（1）创设情景列出问题：　　师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？[小精灵儿童网站]生:有120面彩旗，每班30面。　　问:你想提出什么问题？　　生：可以分给几个班？　　师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？　　（2）学生边说教师边板书：120÷30　　师：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）　　从刚才的方法中受到了什么启发？知

6、道这题得多少吗？齐说得数。　　你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？　　反馈结果：　　师：谁来汇报一下。　　板书：120÷30=4　　生Ｄ想：12÷3=4　　120÷30=4　　生Ｅ想：（4）×30=120　　120÷30=4　　生Ｆ想：12个+÷3个+=4　　120÷30=4　　生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？　　生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4　　师：还可以用什么方法口算？　　生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所

7、以120÷30=4　　师：这个问题得到了解决，下面一起口答。　　3、揭示课题：　　师：这两题是什么样的除法式题呢？　　师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）　　4、口算练习:抢答　　60÷30150÷5020÷10　　80÷20210÷7040÷20　　5、估算：　　（1）探讨估算方法：　　出示：83÷20≈80÷1