语文三案的编写和运用.doc

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1、紫梅小学学习之行汇报稿语文学科三案的编写和使用宜宾市江北实验小学李亚宁语文学科的显著特点就是其极强的文学性，语言的品读与运用要在课堂教学中浑然一体地呈现，这需要学生充分发挥主动性和探究精神。而语文导学案本身就是一个引导探索型的自觉提纲，它着眼于学生思维活动以问题形式安排学习任务，侧重于学生的创造。但是仅编写出一份科学高效的学生导学案只是第一步，教师怎样以此为纲，合理安排时间，并在有效的情境创设中将预设与生成巧妙结合，使小组合作下的语文课堂也能上出浓浓的语文味，还要得益于教师用导学案的设计和课件的恰当使用。下面我根据部分课例

2、与其具体操作谈一谈我校三案的编写与使用。无论是师用还是生用的导学案其基本框架都为四部分：教学目标、对学交流、合作探究、拓展延伸。一、目标确立、指明方向由于导学案的直接目的是引导学生探究，因此它的确立应该摒弃大而空，全而杂的面面俱到式的列举。一课时的目标确立宜在两个以不超过三个为宜，且目标的表述要清晰、准确。举例：二、对学交流、夯实基础对于精读课文而言，其第一课时对学交流的设计主要指向文学常识、写作背景、字词学习。文学常识与写作背景主要以要点式列出，学生围绕提示查阅资料，以摘抄、打印、课件形式呈现。此项由学生在组内交流即可，

3、若需要全班个别汇报则要允许学生之间一定的补充。由老师掌握资料汇报的广度和深度，视其质量给分。对于生字词的学习，导学案的设计围绕字音、字词的重难点以灵活的形式设计。例如字音的检测，由单纯的给生字注音发展到看音节写生字，辨析正误音节，写同音字等形式；再如近、反义词的考查也从单一的写词，变成了在具体的语境中写词，以及近义词误用的辨析等形式。也就是说，对同一知识点，我们会找出其考点，以不同题型去设计。我们惊喜地发现学生完全能在具体实践中揣摩出掌握要点，并能仿其多样的形式设计出丰富的考题来进行小组互考。具体的操作我们经历了如下阶段：

4、首先是组内对学三分钟，再分组展示小卡片、小黑板等，并辅以领读、抽读、齐读等方式进行。但此方式对高年级来说耗时太多。随着学生能力的提升，老师常以课件的形式呈现检测题，以小组BC层学生的应答来打出基础部分的质量分。当然有的班级学生能力很强，完全可以在组内对学后由小组用课件出示本组考题与其它小组进行互考与互评。事实证明，这种由学生自己建立的生字PK场是最受学生欢迎的。考题的精心准备过程也是实效性最强的学习过程。对于略读课文而言，其对学交流部分主要是第一课时要点回顾、生字词听写比赛和已学重点段落的背诵考查等。三、合作探究、深入学

5、习对于精读课文而言，此部分主要指向学生个体对文章内容、重点词语句子的独特见解感受。当然作为导学案的主体部分设计时必然要受到不同文体特点的限制。只有符合不同体裁文章的内在规律和认知特点才能在编写和使用中真正体现其指南针、导航仪的作用。以说明文为例，无非是紧抓说明对象、说明对象的特点、说明方法、说明语言的特点几个要点加以学习。学生学习时以此为纲结合具体文本去思考、探究，便能培养对这一类文章的学习了。例：《鲸》导学案但在具体操作中，特别是开展初期，我们往往会感觉到语文课变味了，变得千人一面、浮光掠影，毫无新意可言，甚至朗读声也几

6、乎销声匿迹了。实践表明，这往往就是教师导学案的缺失所至。教师用的导学案将明确规定各环节所用时间，以及创设一个怎样的情境来推进教学。例：《梅花魂》师用导学案此部分教学的流程一般是全班花七分钟左右的时间对组内的观点进行交流与碰撞，统一出一个相对较为一致的观点。教师再根据进度灵活地将探究题分到各组具体负责，一般一道题由两个组负责为宜。各组再花上七分钟左右的时间重点研讨，包括答案的进一步精确、确定汇报人、确定汇报方式等内容。为接下来的全班大展示作好充分的准备。全班大展示环节的操作技巧性就相当强了。我们的经验一般是先抽实力较弱的小组

7、汇报，另一组一般会有更为有力的补充加分。当小组回答到某一重点句时，教师就要抓住契机将情境创设中的朗读PK场不着痕迹地穿插进去。让学生在跌宕起伏的赛读挑战、自评与互评中将读思悟自然融合，甚或在不同观点的辨论中加深对人物的认识，加深对主题的了解。当然情境创设的方式视内容不同有很多，常用的还有图文结合式、表演式等等。回顾导学案的使用的历程，我们曾深刻感受到为导学案而学习的奔波之累。不要说创设什么情境了，就是在教学中能按部就班的把上面的内容逐一完成都算很不错了。一段时间下来，学生们留下了一张张修改、补充后写得密密的导学案。而语文书

8、上除了几个词语解释和几根或直或弯的线条外几乎没留下什么别的痕迹。而导学案上的答案也有太多照搬和抄袭的痕迹。于是我们反思、讨论、尝试、改进，终于明白了，课中的情境创设或大或小那才是真正的学习、领悟过程，那才是最有价值的精华所在。我们累在太过看重导学案答案呈现的所谓完美，而忽略了它只是学生学习路上的指引。明