浅析艺术设计类学生意象思维的培养.doc

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1、浅析艺术设计类学生意象思维的培养【内容摘要】作为中国所特有的思维方式，意象思维具有博大而深远的精神气象。千百年来，意象思维已经成为中国文艺工作者主要的思维方式。对艺术设计类学生而言，意象思维具有不容轻视的教育意义与实用价值。通过培养艺术设计类学生的意象思维，能够丰富艺术设计类学生联想与想象，提升艺术设计类学生的综合素质。【关键词】艺术设计意象思维培养路径作为屮国所特有的思维方式，意象思维具有博大而深远的精神气象。有关意象思维的起源可以追溯至远古时期，但此时的意象思维尚不成系统。后来，经宙象形文字的推动，意象思维才得以广泛的运用

2、与拓展。时至今口，在多元文化口益频繁交流与碰撞的大环境下，意象思维再次引起人们的重视。意象思维之“意”是指人们心理活动生成的思维状态。意象思维Z“象”是指反映自我本意而又存在于外部世界的视觉表象。所谓意象思维，就是经由多重感觉宇宙万物而形成自身情感与思想意念物象的过程。意象思维的形成，离不开丰富多彩的情感触动与超然脱俗的精神世界。千百年来，意象思维已经成为中国文艺工作者主要的思维方式。对艺术设计类学生而言，意象思维具有重要的教育意义与实用价值。一、培养艺术设计类学生意象思维的必要性对于艺术设计而言，意象思维至关重要。作为主观之

3、意与客观之象相互结合的艺术，意象是艺术设计者头脑中灵动闪现的想法。作为艺术设计源泉的意象思维，通过作品表现艺术设计的境界与情调，将设计者的意图准确形象地表现出来。艺术设计类学生创新能力的形成应该以学习与积累艺术设计类专业知识与技能为基础，但是不能仅仅强调艺术设计类专业知识与技能的培养，更应该重视艺术设计类学生意象思维的培养。艺术设计类学生充分发掘意象的感染力，使用全新的视野与独特的表现力解读意境，运用意象思维铺设艺术设计色彩缤纷的世界，方能创造出更多精彩的艺术设计作品［1］。艺术设计类学生恰当运用意象思维，能够提高艺术设计类作

4、品的品位格调。意象思维对艺术设计类学生而言非常重要，可以较为真实地体现学生的艺术观与审美观。加强培养艺术设计类学生的意象思维，是提高艺术设计类学生的艺术创造力与表现力的重要途径。二、培养艺术设计类学生意象思维的作用具有明显抽象性的中国传统哲学思维，在训练与培养艺术设计类学生的意象思维与抽象能力方面拥有比较明显的优势。与源于西方哲学传统的具象思维培养不同，意象思维対物体的形状描绘与事物的形象表达都没有严格的要求。意象思维注重的是主体与客体Z间的辩证关系，在主体与客体关系的讨论中，充满了艺术设计浓郁的人文精神。艺术设计意象思维可以

5、与艺术设计具象思维进行很好的中和，传承悠久的文化精神，使传统文化与现代气息相结合，为当代的艺术设计教育指明发展方向与教育目标⑵。源于传统哲学的意象思维，贯穿于艺术设计形成与发展的始终，既影响着当代艺术设计教育的方向，又影响着传统文化的传承与发展，对培养艺术设计类学生的创新能力具有重要意义。艺术设计意象思维提倡艺术设计类学生艺术设计思维的自由表达与艺术设计创作的自主活泼，弱化了艺术设计作品的线条限制与艺术设计原形的生动刻画，推动了艺术设计教育对艺术设计类学生发散思维与创新能力的培养，促进了艺术设计教育功能的发挥，使艺术设计类学生

6、的艺术设计作品增添了自由的想象与艺术的空灵。三、培养艺术设计类学生意象思维的路径由于主张开放、强调个性与鼓励创造，意象思维对激发艺术设计类学生的想象力与创造力作用较大。通过运用意象思维，提升艺术设计类学生创作的意象表现，不仅传承了传统文艺思维，而且开拓了现代艺术表现。（一）找准艺术设计类学生意象思维培养的定位培养艺术设计类学生应该转变传统教育观念，以实现艺术设计类学生全面发展为的冃标。培养艺术设计类学生固然需要强调技法训练，而意象思维能力同样是培养艺术设计类学生能力的重要方面。就当前艺术设计类教学计划而言，普遍强调的是培养学生

7、的基本设计技法，欠缺培养学生的意象思维能力。因此，培养艺术设计类学生的意象思维，可以从开设诸如意象索描、意象色彩之类的课程着手。（二）丰富艺术设计类学生意象思维培养的资源培养艺术设计类学生应该加强现代媒介的作用与拓展现代媒介的功能，优化培养艺术设计类学生意象思维模式的架构与形态。其一，建设培养艺术设计类学生的网络平台，发挥网络教育的积极作用。其二，拓展培养艺术设计类学生的社会空间，广泛聘请社会学者介入教学活动。其三，重塑教师的角色意识，使其参与网络空间评论与解答，制作培养艺术设计类学生的电子课件。其四，强化学生的实践环节，借助

8、便利的新媒体条件,合理整合艺术设计类学生的实践教学环节。(%1)加强艺术设计意象思维的培养研究与交流意象思维的运用受到了越来越多的国外艺术工作者与教育界人士的关注。培养艺术设计类学生应该加强与国外的合作交流，借鉴国外相关教学理念，增强艺术设计类学生的意象创作能力。转变传统培养