探析小学语文高效课堂教学中的互学实施.doc

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1、探析小学语文高效课堂教学中的互学实施松鹤路小学焦健我区2011年度开始进行“三究四学”高效课堂模式的实践由此,校长亲自指导，科研骨干教师积极参与课题研究与实验，学校全面开展“三究四学，高效课堂”新模式的探索与实践。“三究四学，高效课堂”发展了在新课程理念下学生自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式推向极致，最大限度地发挥了学生在学习中的积极性、主动性、创造性，有效地促进了师牛:和谐发展。现将教学中的互学环节谈一谈。“三究四学，高效课堂”互学包括对学与群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。对学就是一对一

2、的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学牛:进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的；“对学”可以“对议”，对于一些问题可以共同议论；可以“对问”，把口己的一些新发现告诉对方，看看他的意见；对于我们平时做法是“对背”，一首诗、一段文字，这样轻松易行，很容易达成。群学就是群体学习，小组学习。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。自己能解决的自己解决，个人解决不了

3、，进行“一对一”学习；2人组解决不了的（A1帮A2）4人组（A1帮B2、A2帮B1）或（6人组A1帮C2、A2帮C1、B1帮B2）解决，这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，乂欣赏别人，优势互补，同心同徳，最大限度地发挥了团队学习的作用。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还耍提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。教师的主要任务还是观察问题所在和产生问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。学生以小组为单位，对所探究

4、的需要深度思考的问题，可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的，分组进行展示,其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，解决不了的，班内合作探究解决。“三究四学，高效课堂”的互学培养学生自主学习能力。教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、自主整理、自主解决问题、自主评价的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对知识的整理、运用知识解决问题、自主设计练习上。它使学生的学习自觉

5、系统化、整理概括、拓展应用、内化成学生自己的内容，并由学生自主控制和完成，使每个学生都能用自己内心的体验和主动参与去学习探究；培养学生的协作合作精神。在“接受式”的传统教学模式屮，学生的学习是相对独立的，而“互学”中每个学生都与小组紧紧联系在一起，一起归纳单元知识、一起作单元总结、一起接受全班同学的提问质疑、共同合作答辩、一起选择、讨论、解答复习题等等，最重耍的是只有经过全组同学的共同努力才能使小组获得成功。这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动、分工合作、共同提高得到了最好的体现；促进学生与教师关

6、系和谐发展。在“互学”中，教师不再是知识的传授者，而是彻底转化为教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，学生是课堂的主角和精彩课堂的制造者。“互学”对促进全校师生的和谐发展产生了积极的、重耍的、深远的影响。“三究四学，高效课堂”模式改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度、交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会实践，学会创新。