“互教互学”高效课堂教学改革阶段总结

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1、“互教互学”高效课堂教学改革阶段性总结与反思(2013.9-11)林万春从第一周开始，本人随堂抽查听课与参与“青年教师赛课”听课活动之后，总有感悟，现拙笔写总结一篇，主要是需要改进与完善的内容，有些话语直接了点！动笔前，我心是有疑虑的，说实在的，提笔之时，还有疑虑，因为有些想法还不够成熟。但是听了您第十二周在行政例会的讲话“新的教学改革一定要进行！……”为了学校，为了学生，……。现呈予您，望校长您抽挤一点时间看一看，主要目的是为了新课改下一步的推进作为参考吧！这也是我们科研处的本职工作之一。一、存在问题（一）对课改的认识不足，抓课改的力度不够1、新教材老上法。有的教师无法把握新课改理

2、念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。2、相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。教师之间课改的程度不一，有的班级课改氛围比较浓，有的班级则不明显，这与班主任有很大关系，与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。3、新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念

3、更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。学校对教师上课即“互教互学”提出具体要求，但没有对教师进行针对性的研讨，没有及时进行总结反思，没能指出指导性策略以及改进的建议性措施等。 （二）课前准备不充分，学生预习不到位1、没有进行集体备课，百分70%的教师没有编写“导学案”，另外30%“导学案”的编写只是简单的教学目标和一些练习题，没有对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等；课前那些是重点，那些是难点，搞不清，心中无数，难有实效。2、“导学案”是高效课堂的前提条件，没有“导学案”，教师就没能按照“互教互学”高效课堂模式的程序操作，很难上好一节高效课，学

4、校应该把“导学案”内化变成“校本教材”，（学习五中，取经求宝。）不再是零散的活页，在课堂教学的使用的过程中再个别调整而已，先由个人编写，再通过集体备课，加以改进，形成南外统一的“导学案”。3、由于“教学过程”没有对学生的预习作出方法指导，学生只是预习了一下教学内容而已；在教学过程中，而没能引发学生积极思考，有效的交流讨论、“互教互学”；学生也不能发现问题、提出疑问，使学生的潜能和探究能力得不到挖掘。4（三）课堂教学环节落实不到位1、课堂上，学生小组讨论没有落到实处，走过场。一是没有给充足的时间，学生刚刚开始讨论就被教师中止了。二是学生讨论教师没有方法指导、没有提出明确要求，使学生的讨

5、论只停留在问题的表面上，不能设置问题的情境，促使学生分析和解决疑问，学生的合作学习和集体智慧得不到体现。2、教师的组织、指导作用没有发挥好，生生互动没有得到体现，还只是停留在师生互动、一问一答的层面上；有的老师更是一讲到底，为了完成一节课的任务，也怕内容不能完成，关键没有认真专研教材，抓不住教学重点、难点。3、小组活动时，任务分工不明确，有时只注重了少数几个学生而忽视了大多数学生，无事可做；一个小组在展示时，其他小组的同学没有认真思考，所以，也提不出什么问题来，不能质疑。相当一部分课堂成了少数精英学生的展示舞台，绝大部分学生没有得到锻炼，有的学生即使展示了，也只是看着学习资料念一遍，

6、并不是自己思考或小组讨论的结论。4、学习展示不够，展示不能深入，只停留在问题的表面上，对练习的核对答案上。学生进行点评、追问、质疑、补充的比较少，几乎没有出现。5、教师点拨太多。新的课改课要求教师只是在学生展示不到位、达不到深度和广度时，才进行精析精评、查漏补缺和归纳总结。但现在有的老师几乎还是满堂灌，只不过是把老师讲学生听改成了老师问学生答罢了。二、改进措施（一）抓住中年，加强中年教师的业务水平提高工作中年教师意气风发，为此，加强中老年教师的业务水平再提高工作尤为重要，具体作法是：在新一轮课程改革中，学校要有策略与制度认真组织教师对“互教互学”高效课堂教学模式的再学习、再交流、再研

7、讨、再反思。教研组、备课组活动重点要围绕课堂教学新模式的改革进行，要组织教师多看资料、多交流心得、多总结反思、多研究提升，让学校骨干教师多上示范课、研讨课、观摩课。学校要进行一次全校性的课改教学深度地总结、相对地启迪反思，并形成书面材料。让中年教师不再落伍，也不要懈怠，应该大胆改变，力求创新，而应该成为青年教师的带头人、引领者。（二）引领青年，加强青年教师的培养青年教师朝气蓬勃，充满活力，但是在大学学习期间，大学的“教学法”是非常落后的旧教材，教师观念也落