浅谈汉语拼音在语文教学中的运用.doc

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1、浅谈汉语拼音在语文教学中的运用   汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，伴随着学生语文学习的各个方面，各个阶段。但是，既然是工具，我们就不能把它作为学习的目标，如果过分依赖这个工具，不在适当时机，用适当的方式摆脱它，就会对学生的语文学习产生负面的影响。因此，语文教学中，既要注重利用汉语拼音，有意注意实施摆脱拼音一识字教学中如何运用汉语拼音   识字的方法和途径多种多样，但是利用汉语拼音识字应该说是当代识字的基本途径。在课程标准的阶段目标中，汉语拼音就被放在了“识字与写字”部分。在语文课堂教学中，一般存在两种情况，一种是教师没有充分引导学生利用汉

2、语拼音自主识字；另一种是把识字教学的注意力集中在认清字形上，而对汉字的读音要求不严。这两种情况不仅严重影响识字教学的质量，而且很可能影响学生的朗读水平。佂对此种情况，我们作为教师有两点是要强调的，一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音。二是检查学生自学效果时，利用拼音纠正学生读不准的字，特别是读音困难的字要反复的纠正。   学生能借助拼音准确读出汉字后，要注意如何摆脱拼音，巩固识字的问题。在我们教学中发现，学生往往在课文中能准确的读出某个汉字的字音，但换一个环境或单独列出，学生就读不出了。所以我们在教学中一定在学生会读后再把字独列出让学生认读加

3、强其识字能力。二 阅读教学如何运用汉语拼音   在1992以前的语文教学大纲中都鼓励有条件的学生做到直呼音节，并明确指出汉语拼音在帮助阅读方面的功能。这是为了解决低年级学生识字少而不能尽早阅读的问题，而把拼音读物列为小学的教学要求。但是直呼音节的难度对于低年级的学生来说很大，而且小学低年级的阅读问题可以通过多认字来实现。所以在2000年的大纲和后来的标准中就降低了拼音的要求，只把拼音的学习目标定位在“帮助阅读”的位置上，只把它作为帮助识字和学习普通话的工具。    对于刚入学的一年级来讲，由于识字量小，学生对汉语拼音的依赖还是客观存在的。鉴于此，一

4、年级的教材中采用了全文注音的形式，在初读课文阶段，学生一开始总是借组拼音自学生字和词，在逐步把课文读通顺。但值得注意的是，课文全文注音也会给学生识字和阅读带来不利，一年级的小学生由于多数字不认识就会指着拼音来读，而不是关注字形，读几遍就会背了，但指着字又不认识。这样一来就会造成学生忽略认字和巩固学过的字。所以在阅读全文注音的课文时，应该如何让学生在“借助拼音”之后及时“摆脱拼音”。学生可以把拼音盖住读课文或者教师出示一些不带拼音的词，句子让学生练习，这样有助于加强汉字的认识。三普通话练习中如何运用汉语拼音  “能说普通话”被列入了标准的总目标，普通

5、话是现代汉民族的共同语，学习普通话是小学语文较小的中药类容。小学生学习普通话一是口传声叫，另外就是利用汉语拼音了。在学校小学生利用汉语拼音来帮助学习普通话，我们首先要注意在一年级上期“汉语拼音”的教学中，要引导学生将拼音符号与普通话语音联系起来；在以后各年级的识字教学中要重视借助拼音指导学习读准字音，纠正字音。其次在朗读和口语交际中，不仅要注意纠正字音，辨别一字多音，而且还有注意音变等。另外还要通过有正对性的练习，作业，字典等，让学生利用汉语拼音主动学习普通话。利用汉语拼音学习普通话虽然行之有效，但是我们还是要注意防止学生形成“念字”的习惯，并由此

6、出现“唱读”，“唱说”的现象。另外还有儿化音，由于按字注音，学生很容易吧它读成两个音节。所以在学生熟读课文后教师一定要注意按词语和音节停顿等方面的示范。并要求学生适当加快朗读的速度，从而克服拼音带来的不利影响。四在写话中如何运用汉语拼音  汉语拼音在写话中的运用主要体现在用音节来代替没有学过的汉字。在以往的大纲中都要求低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没有学过的字。但自2000年大纲后都删除了“低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字”这一要求。但我们知道今天任然有许多老师保留着学生可以用音节代替汉字的习惯。即使可以用音节代替汉字，那音节的

7、默写难度也很大，能完全正确的可谓少之又少。另一方面学生长期用音节代替汉字，造成有些同学四五年级了，作文本上还会出现音节的现象。   针对这些情况，现在为了降低拼音教学的难度，而主张多认字。但这样任然又不会写的字，这就要求教师把握好几点：首先，在一年级应该多说少写，二年级才开始写几句话。其次，教师在安排写好时，要根据学生的实际情况先易后难以激发兴趣为主。最后，教师要让学生养成良好的书写习惯，尽量不要音节代替汉字，不会的字问问老师，同学或者学着查字典。   在教学中，教师一定要把握好什么时候，什么地方利用拼音，在什么时候不用拼音。只有这样才能达到最好的

8、教学效果。